基于阅读与社会性游戏促进留守幼儿心理弹性发展的干预研究

侯莉敏 罗兰兰 吴慧源

【摘要】本研究以236名农村留守幼儿为研究对象，以阅读与社会性游戏为载体，对留守幼儿心理弹性发展实施为期15周的干预。结果发现，干预组的心理弹性总分及各维度得分都显著高于对照组，采用阅读与社会性游戏改善人际关系以促进留守幼儿心理弹性发展的干预模式是可行的。幼儿园应当发挥教师支持系统的作用，加强家园共育，合力促进留守幼儿健康发展。

【关键词】留守幼儿;心理弹性;阅读;社会性游戏;干预

【中图分类号】G610   【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2021）7/8-0040-05

留守幼儿是指父母一方或双方在外打工超过6个月时间，而其子女留在户籍地由他人抚养和监督的幼儿。留守幼儿属于处境不利幼儿。已有的关于幼儿心理弹性发展的研究表明，不利处境不一定导致幼儿的发展不良，幼儿仍有机会正常发展，并且有可能超出正常幼儿的发展水平，关键在于个体是否拥有应对危险或不利处境的保护因素。〔1〕已有研究表明，只改变幼儿个体而不改变其环境的单一计划是有局限的。心理弹性的发展受到个体自身、家庭、社会环境等多方面因素的影响。对留守幼儿心理弹性的干预应当整合各个因素系统进行，特别要考虑到留守幼儿个体发展的主动性、所处文化背景、相关社会机构以及社区资源积极介入的作用。〔2〕因此，本研究尝试以阅读与社会性游戏为载体，促进留守幼儿心理弹性发展。

一、研究设计

（一）研究对象

采用整班联系、自愿参加的方式，研究者先从当地教育行政主管部门和幼儿园了解到留守幼儿聚集地，再考虑自身便利性，最终从广西桂林市G县、P县4个镇选取大班、中班共20个班级的236名农村留守幼儿为研究对象（见表1）。236名幼儿的母亲的年龄主要为21～35岁，其中，初中学历及以下占30%，中专及高中学历占60%，大专学历及以上占10%。90%的家庭年收入为5万元以下。参与研究的幼儿园教师共42名，均为236名幼儿所在班的教师。其中，59.62%的教师年龄为26～34岁，65.38%的教師教龄为1～5年，71.15%的教师学历为中专及以下。

（二）研究工具

采用季雨竹翻译的《德弗罗克斯学前儿童评估量表第二版》（DECA-P2）〔3〕评估幼儿的心理弹性：主动性、自我调节和依恋/关系。在本研究中，各分量表均包含9题，共计27题，均采用李克特五点计分法，1分表示所描述行为“从未出现”，5分表示所描述行为“总是出现”。 幼儿得分越高，表明心理弹性水平越高。该量表的信度（Cronbachs Alpha=0.885）和结构效度（KMO=0.882，Bartlett的球形度检验=0.000，达到显著水平）良好。因为留守幼儿父母长期不在幼儿身边，教师与留守幼儿相处时间较长，所以量表由班级教师根据幼儿过去1个月的表现填写。

（三）干预方案及过程

1.干预材料

研究者依据心理弹性的核心要素确定了绘本的筛选标准，包括：必须是获奖绘本，以确保绘本质量;需包含中国原创作品，以符合中国文化情境;与心理弹性各维度中的要素相契合，且故事情节清晰;符合幼儿年龄特点;与幼儿的生活紧密结合;适合开展集体教学活动。最终，研究者为中、大班幼儿各选取15本绘本，并在绘本的基础上设计了相应的社会性游戏，形成阅读与社会性游戏干预方案（见表2）。

2.实施程序

考虑到教师和祖辈（这里指留守幼儿的祖父母或外祖父母）均对留守幼儿的心理弹性发展有重要影响，研究者从教师和祖辈两方面入手实施干预，以促进留守幼儿心理弹性的发展。

研究者安排教师组织干预组留守幼儿每周集中阅读1本绘本，延伸开展相应的社会性游戏，将社会性游戏融入户外活动。教师会结合幼儿实际生活提出问题，引导幼儿学习处理问题的方法。为了更好地帮助教师开展相关活动，研究者为教师制作了相应的操作指南。为保障干预措施的落实，研究者在不影响班级秩序的情况下，每两周随机在5所幼儿园各选取1个干预班级观察1次干预活动。干预时间为15周。对照组留守幼儿则按照幼儿园每学期初的既定计划开展一日活动。

研究团队录制了30本绘本的故事音频并生成二维码。研究者与教师形成共同体，先为干预组留守幼儿的祖辈开讲座，介绍通过阅读与社会性游戏促进幼儿发展的重要性，并教会祖辈播放故事音频。之后，研究团队通过“图画书漂流”的方式，引导祖辈和留守幼儿在家阅读相关绘本。研究者每月召开1次亲子讲座，每两周开展1次亲子游戏活动，以帮助祖辈掌握与幼儿游戏的方法。研究者鼓励祖辈通过睡前陪读、日常游戏的方式与幼儿互动。为保障干预措施的落实，研究者和教师组成亲子活动组织小组，协助祖辈开展各种活动。干预时间同样为15周。对照组不参加。

（四）数据处理和统计

研究者采用SPSS20.0软件建立数据库并统计处理数据。

二、研究结果与分析

（一）干预组和对照组的前后测结果比较

从表3看，独立样本t检验表明，干预组与对照组的前测得分相差不大（ps>0.05），干预组在主动性、依恋/关系的得分及心理弹性总分上低于对照组，而在自我调节的得分上高于对照组。在后测得分上，协方差分析发现，干预组在主动性、自我调节、依恋/关系的得分及心理弹性总分上均显著高于对照组（ps<0.01），表明相关干预措施提升了留守幼儿的心理弹性。

（二）干预组和对照组的重复测量结果比较

为了解干预组和对照组在干预前、后心理弹性发展变化的差异，研究者分别以心理弹性各维度得分与总分为因变量，以测试时间（前测、后测）为组内变量，以组别（干预组、对照组）为组间变量，母亲教育背景和家庭经济情况作为控制变量，进行重复测量方差分析，结果见表4。总体而言，阅读与社会性游戏对留守幼儿心理弹性总体水平的提升效果显著，干预组显著优于对照组。

三、研究結论与讨论

本研究将对留守幼儿心理弹性发展的干预置于其所处的生态系统中，即综合考虑留守幼儿的师幼、同伴互动及其与祖辈的互动，以阅读与社会性游戏为干预载体展开干预行动。干预结果表明，以教师为中心，协同祖辈共同促进留守幼儿心理弹性的发展是具有积极意义的。这与已有的对处境不利幼儿的干预研究结果具有一致性。有研究者从互动关系及行动选择的角度，提出在社会生态系统承载范围内，遵循整体的生态规律，通过以家庭为本的成长路径，以幼教机构为主的教育支持，以社区为点的监控体系，以社会为面的关系管理，构建幼儿的共同保护机制，有利于改善幼儿的不利处境状况。〔4〕实际上，农村留守幼儿心理弹性保护机制主要包含两种三角关系：幼儿—教师—同伴及幼儿—教师—祖辈，两者既相互独立，又有所交叉（见图1）。家庭和幼儿园是两个影响幼儿发展的关键系统。在幼儿园系统中，教师和同伴是两个影响留守幼儿发展的关键因素。教师不仅是幼儿发展的引导者与支持者，而且可以通过加强与祖辈的沟通与合作，更好地为留守幼儿的发展助力。在这个农村留守幼儿心理弹性保护机制中，教师起主导作用，连接着留守幼儿与祖辈、留守幼儿与同伴及留守幼儿与教师本身的关系，发挥关键作用。

本研究发现，短期的阅读与社会性游戏干预能有效提升留守幼儿心理弹性的发展水平。可见，阅读与社会性游戏干预方式是促进留守幼儿心理弹性保护机制建立的有效方式。如图2所示，在心理弹性保护机制的动态路径中，阅读与社会性游戏能够有效推进幼儿园系统、家庭系统与幼儿心理弹性要素的融合交互，形成一个由阅读与社会性游戏促进人际关系和心理弹性发展的循环壁垒。已有研究表明，游戏能够培养幼儿与高水平心理弹性密切相关的品质特征。通过游戏，幼儿能建立起一种同一性。〔5〕阅读也有同样的作用。阅读和游戏有助于留守幼儿心理弹性的发展，能够为留守幼儿提供心理弹性中的自主、适应等优秀品质发展的机会，给予留守幼儿合作交往、互动交流的机会，进而帮助留守幼儿更好地应对留守困境，帮助留守幼儿提高心理抗逆能力。〔6〕也就是说，在心理弹性保护机制的动态路径中，阅读与社会性游戏凝聚了师幼关系、同伴关系、隔代亲子关系三方面的力量，促进了留守幼儿心理弹性的发展，同时又反作用于三种人际关系，形成留守幼儿心理弹性的保护壁垒。

四、行动建议

在幼儿时期，借助绘本和游戏，与留守幼儿进行积极互动，为留守幼儿提供有安全感的环境，积极回应留守幼儿的需要，与留守幼儿建立温暖、亲密的依恋关系，能够有效缓解留守幼儿来自留守困境的压力，促进其心理弹性的发展，最终使其能够应对压力，适应生活，获得健康发展。本研究通过阅读与社会性游戏，改善留守幼儿与教师、同伴和祖辈的关系，以促进留守幼儿心理弹性的发展，进而形成留守幼儿心理弹性保护机制的循环壁垒。由此可见，采用阅读与社会性游戏干预人际关系以促进留守幼儿心理弹性发展的干预模式是可行的。幼儿园作为留守幼儿生活与学习的重要场所，应当担负起促进幼儿发展的干预责任，而教师应当在其中发挥核心影响作用。幼儿园应当发挥教师支持系统的作用，加强家园共育，合力促进留守幼儿健康发展。

（一）发挥教师支持系统的作用

师幼关系的质量影响着留守幼儿的发展结果，师幼关系的复杂性影响着留守幼儿对幼儿园的认同感与归属感。良好的师幼关系可以增强留守幼儿的自信心、安全感，帮助留守幼儿较好地适应环境，建立良好的同伴关系，还能弥补祖辈教养的欠缺。因此，充分发挥教师支持系统的作用，是未来农村留守幼儿干预项目应当包含的重要内容。教师应当重视与留守幼儿建立亲密的关系，为留守幼儿创设积极的班级情感氛围，采用微笑、击掌、拥抱等平等、尊重的方式对待留守幼儿，与留守幼儿形成平等互信的关系。在关照整体幼儿的同时，教师应当及时发现个别幼儿的需要，并给予其适宜的帮助，为其提供更多交流与表达的机会，为其创造更多同伴交往的时间和空间。

（二）加强家园共育

对于留守幼儿而言，祖辈是其主要的养育者。祖辈的关爱有助于提高留守幼儿与其他幼儿交往的能力及适应环境的能力。祖辈参与留守幼儿的游戏与生活，有助于增强隔代亲子情感，有助于留守幼儿形成良好的人际关系。然而，从实际情况看，因为留守幼儿的祖辈大多文化水平较低，加上受传统教养方式的影响，所以要么过于放纵幼儿要么过于控制幼儿，祖辈与幼儿间的不良亲子互动普遍存在。为解决这一问题，教师应当发挥专业力量，加强家园合作的力度，如定期组织亲子游戏互动会、家长开放日等，增进祖辈与留守幼儿的交流及互动，以改善亲子依恋关系，促进留守幼儿与祖辈的良性互动。

参考文献：

〔1〕RUTTER M.Resilience reconsidered conceptual considerations，empirical findings，and policy implications〔M〕.New York：Cambridge University Press，2002.

〔2〕席居哲，左志宏，WUWEI.心理韧性研究诸进路〔J〕.心理科学进展，2012（9）：1426-1447.

〔3〕季雨竹，牛玉柏，唐志东，等.Devereux幼儿心理韧性评估量表第二版的中文修订〔J〕.中国心理卫生杂志，2015，29（7）：551-555.

〔4〕陈继旭.社会生态视域下留守儿童实践育人共同体构建研究〔J〕.重庆科技学院学报（社会科学版），2018（4）：23-26.

〔5〕CEN W，et al.The combined effects of teacherchild and peer relationships on childrens socialemotional adjustment〔J〕. Journal of School Psychology，2016，59：1-11.

〔6〕CLANCY B，et al.Effect of the tools of the mind kindergarten program on childrens social and emotional development〔J〕.Early Childhood Research Quarterly，2018（43）：52-61.