指导写作应用文，培养语用能力

张慧

应用文是实用性较强的文体，主要特点是写作内容具体明确，有固定的写作格式，语言明确通俗、庄重规范，写作目的性强，和生活的关系密切，表述相对比较直接。在初中语文教学中，教师要引导学生接触并了解应用文，尝试创作应用文，认识到应用文在实际生活中的重要性，进而提升语用能力。

一、联系生活，写出人文情怀

在指导学生写应用文时，教师首先要让学生意识到应用文和生活关系密切的特点，并创设生活情境，有意识地引导学生结合特定的情境展开创作。这样学生会最大限度地提升自己的写作能力，在作品中展现自己的人文情怀。

在引导学生写以“感恩”为主题的演讲稿时，教师鼓励他们结合自己的实际生活进行思考，选择恰切的写作素材。如有的学生家庭比较贫困，靠助学金和社区党委的爱心捐助才能完成学业，他们就可以结合这个实际情况进行思考，在演讲稿里写一下自己的感恩对象;更多的学生则可以回忆一下自己的家庭生活，想想父母平常如何将自己的生活照顾得无微不至，思考一下自己是否要感恩父母;此外还要让学生思考一下自己和同学、老师的关系，分析一下老师和同学是否也可以成为自己的感恩对象。学生发现，如果能深入挖掘自己的实际生活，那么围绕“感恩”这个主题，能找到不少写作素材，在这个基础上进行创作，小到感恩身边的亲友，大到感恩整个国家、社会，有很对内容可写，自己不仅掌握了应用文的写作方法，也提升了精神品质。

实用主义教育法认为教育即生活，教育能影响学生的实际生活，同时生活也能促进教育。在结合生活人文主题进行应用文写作时，学生的生活经验被调动起来，很好地解决了应用文趣味性不强的问题，使学生更主动地投入写作练习中。

二、任务驱动，规范行文格式

任务驱动法指的是通过完成任务进行应用文写作，这个任务可以是虚拟的任务，也可以是学生生活中必须完成的写作任务。建构主义学习理论认为学习是学生主动建构的过程，在任务的驱动下，学生能更扎实地掌握议论文的行文格式，提升学习的兴趣。

以写新闻稿为例子，教师将写作规范的指导和任务驱动结合在一起，让学生在一次次任务中逐步掌握新闻稿的写作方法。任务一为自主观看新闻，包括文字的新闻稿和“新闻联播”等视频内容，并自主总结新闻稿的特点是什么。任务二为展开小组合作讨论活动，学生要结合自己掌握的新闻写作特点进行分析，和同伴一起总结出其行文格式和语言风格。如有学生发现新闻稿包括标题、导语、主体、结论等部分，标题的特点是主题突出，能清楚地言明新闻的主要内容;导语则要简单地说明全文的主要思想;主体部分的语言具有口语化的特点。在学生搞清楚了新闻稿的行文格式后，教师再组织他们完成任务三，那就是自主完成一篇新闻稿。学生可以选择校园中的热门事件作为主题进行创作，如学校运动会、艺术节，班级中的好人好事等，都是不错的新闻内容。在循序渐进的写作训练中，学生真正掌握了新闻稿的写作格式。

教师要按照议论文的特点将任务分成若干模块，可以按照不同的写作项目设定模块，这样能让任务变得更有条理性和层次性。任务驱动法改变了传统教学中学生不愿意思考、被动接受的学习状态，教师可以将更多的自主权还给学生，让他们自己探究规范的写作格式。

三、与时俱进，关注热门话题

由于应用文是实用性文体，所以在教学中要体现这个特点，教师可以利用初中生好奇心强的特点，引导他们结合社会生活中的热门话题进行应用文创作。这样学生就能围绕各种“时尚因素”进行写作，关心自己生活的时代，提升应用文写作的能力。

信件也是一种重要的应用文体，在指导学生掌握写作方法的时候，教师可以鼓励学生围绕社会热点话题进行写作。如近期最热门的话题莫过于“新型肺炎”，教师鼓励学生以此为主题，写一封《告市民书》，在信中要告诉市民新型肺炎的严重性，并告诫市民减少不必要的外出，从疫区回来的市民要去有关部门汇报行程，并自觉进行隔离。此外还可以写一些鼓舞性的话语，给广大市民以鼓励，让他们信任政府，同心协力度过难关。在写这封公开信的时候，学生不仅要思考公开信的写作格式是什么，还要搞清楚这封信是谁写给谁的，思考在语言上要注意哪些特点，分析如何有条理地将所有的事情都讲清楚。学生写完后，教师鼓励学生进行交流，看看谁的作品更符合要求，并思考如何能提高自己的写作水平。

写作学理论认为写作的本质是人的大脑加工各种客观现象的过程。在接触社会热点话题的时候，学生接收到各种不同的信息，他们在头脑中加工这些信息，并思考能否提煉出关键信息进行应用文写作，这样也能达到读写结合的教学目标。

除了采用上述的方法以外，还有很多教学策略，适用于指导学生进行应用文写作活动。如组织学生参加社会实践活动，并撰写活动方案;又如利用网络上传自己的作品并与网友进行互动交流等。这些方法都有助于指导学生撰写应用文，提升他们的写作水平。