活动教学：落实地理学科核心素养的重要抓手

林荣斌

[摘   要]活动教学体现了新课程改革的理念。初中地理课堂活动教学的有效开展，有利于学生地理学科核心素养的落实，是实施素质教育和贯彻新课程理念的必然途径。

[关键词]初中地理;学科核心素养;活动教学

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）22-0095-02

初中地理新课程改革主张建构开放式的地理课程，着重培养学生的创新意识和实践能力，倡导多种地理教学方法，努力培养学生的地理学科核心素养。通过活动教学可达到“自主、合作、探究” 的学习要求。新课程改革关注学生学习的过程与方法，而“活动”是实现过程目标的主渠道。

教师进行合理、有效的活动设计，能促使学生将听、说、看、思、做有机结合，积极参与课堂活动探究，从而有效落实地理学科核心素养。

培养学生地理学科核心素养作为新课程改革的重要目标，可以有效、科学地落实“立德树人”的根本任务，对于促进学生的全面发展具有十分重要的意义。立足地理课堂活动教学，能有效落实地理学科核心素养。

一、组织课堂辩论，培养地理思维

地理教师不仅要向学生传授地理知识，还要教会学生利用地理知识分析和解决问题。辩论活动的开展有利于发展学生的创造性思维，提高学生解决地理实际问题的能力。“理越辩越明，道越论越清”，将辩论活动引入地理课堂是一种很好的教学方法。

例如，为更好地讲述“人口问题”，教师让学生进行辩论活动：“人多为患”还是“人少为难”。为了支撑自己的论点，正方、反方两大组学生在组内进行了分工、合作。辩论活动的数据和材料需要学生动手寻找、选择摘录、提取分析，这样的锻炼对学生今后的工作和生活都是非常有益的。在辩论的过程中，正反双方唇枪舌剑的争辩又有助于锻炼学生的语言能力和思维能力、培养学生的地理思维。

二、进行角色扮演，提高地理能力

这里所指的角色扮演活动是为实现课堂教学目标而进行的教学活动。角色扮演活动被广泛地应用于地理课堂教学中，要求教师课前进行认真的准备和设计，课内有效地组织教学。角色扮演活动能够有效激发学生的学习欲望、突破教学难点。教师可将学生分成若干小组，让学生基于设置好的情境来扮演角色。师生之间、生生之间通过听、说等互动交流，达到巩固地理知识、提高地理能力的目的。

例如，笔者曾在教学“长江”时，组织了一次“长江的开发与治理”角色扮演活动。学生可以扮演“政府官员”“生态学家”“工程师”“船长”“游客”“农民”等角色，甚至可以扮演一些地理事物的角色。通过“身临其境”的角色感知，学生的活动意识迅速被激发，进一步体会到了“长江的开发与治理”的必要性和紧迫性，课堂教学效果明显。

又如，在教学“经纬网”时，笔者组织了如下角色扮演活动：以横排课桌为纬线，纵列课桌为经线，每个学生座位代表不同的坐标点，横排最中间一排的学生都戴上一顶红色帽子，代表赤道，纵列最中间一列的学生都戴上一顶黄色帽子，代表0°经线，教师进行点拔引导……这样的角色扮演活动不仅活跃了课堂氛围，激发了学生的活动热情，而且可以使学生轻松地在角色扮演中提高理解能力，掌握南北半球、东西半球的划分和经纬网判读等难点知识。

三、运用游戏教学，激发学习兴趣

地理游戏活动是一种集知识性、娱乐性于一体的教学活动，通过组织学生在轻松愉悦的游戏中快乐学习，在潜移默化中培养学生的地理实践能力。教师要引导学生将所学地理知识运用到游戏活动中，促使学生积极动脑、动手，发挥学生的主观能动性，培养学生解决实际问题的能力。

例如，在教学“世界的海陆分布”时，笔者让学生随意地轻抛“世界海陆分布气球”10次，然后用手接住，计算出大拇指按在海洋和陆地上的次数各是多少，而后引导学生观察“世界海陆面积比例图”，得出“三分陆地，七分海洋”的结论。通过游戏教学活动，学生对地球上陆地和海洋分布情况的印象更深了。

四、开展地理竞赛，检验地理知识

让学生“学习有用的地理”是初中地理新课程改革的基本要求。地理知识竞赛活动，如中国地理、世界地理知识竞赛活动，能够让学生发现自己的不足之处，从而在未来的学习和生活中有针对性地扩大知识面、提高综合能力和素养。

例如，在教学“中国34个省级行政区轮廓”时，教师可以设计拼图竞赛，看谁拼得最快、最准确。这样，学生通过紧张、快乐的竞赛掌握了地理知识，比盲目地死记硬背要好得多。

五、动手制作教具，提高动手能力

教师可以结合学校情况，引导学生制作教具。学生动手制作教具的過程，既是发现、发明、创造的过程，也是手脑结合、相互补充、相互促进的过程，对提高动手能力能起到很大的作用。

例如，为更好地教学“地球和地球仪”，笔者根据课本要求，让学生分组动手制作简易地球仪。学生找来工具和材料，有的带来铁丝、乒乓球，有的找来橡皮泥，有的带来塑料球等，在教师的指点下进行简易地球仪制作活动。让学生亲手制作地球仪，不仅可以使学生对地球的形状和大小、经纬网等抽象知识有透彻而深刻的理解，而且可以弥补学校教具的不足，提高教学效率。

六、绘制各类地图，增强创新意识

地图是学好地理不可缺少的工具。学生需要能够正确地阅读地图、便用地图、绘制地图，做到自如地转换地图信息与文本信息。让学生动手绘图，能让课内知识“鲜活”起来，这不仅有助于加深学生对知识的理解，而且可以增强学生的创新意识。

例如，在教学了“地图”后，笔者设置了一个情景任务：一些同学想在星期天去你家，但不知道路怎么走，请绘制一张“学校—家庭路线图”，让同学借助路线图找到你的家。笔者还提出一些补充条件：①标出指向标;②注明所经过的主要路口、建筑物或其他地标的名称;③根据纸张尺寸绘图。

课堂上，学生的积极性非常高，有的立即拿出纸、笔画了起来，有的先找合作伙伴，有的相互讨论……对于怎样表示道路和建筑物或其他标志物，学生有的画上符号，有的直接写上名称等。例如医院大楼，有的画上一个长方形，有的画上一座楼房，有的写上名称，还有的先画上符号，再在旁边注明，让同学一看就明白——这就是“图例和注记”。有的学生说自己家特别远，要用一张大纸，马上有同学说可以按比例尺画……学生在绘制路线图的活动中轻松地掌握了地图的三要素。星期天，真有学生按照同学的路线图去了同学家。学生真实地体验到地图是生活中不可缺少的工具。学生通过自己绘制地图的活动，不仅更好地掌握了课本上的知识，而且实现了学以致用。

七、开展乡土调查，提高研究能力

开展乡土调查活动不仅可以拓宽学生的视野，让学生亲近乡土、深入了解家乡的地理环境，增强学生的社会责任感，而且可以改变学生单一接受知识的状态，增强学生动手动脑发现、分析和解决问题的意识，提高学生的观察能力、地理实践力和思维能力。组织学生开展地理乡土调查活动，有助于提高学生的地理研究能力。

例如，笔者组织了乡土调查研究性学习活动——调查竹港村北门塘整治情况：①收集竹港村北门塘整治前后的图片和资料;②去到北门塘进行访问、参观、调查;③做好调查记录;④总结及汇报。经过一段时间的乡土调查活动，学生的环境意識和社会责任感得到了显著的增强。同时，学生也提高了严谨治学的精神、不断探究的进取精神、克服各种困难的意志力等等，在实践活动中获得了锻炼和发展。

八、进行野外考察，培养地理实践力

学校要为学生创造较好的野外考察条件，让学生开展学习实践、动手操作，使学生对地理的认识不只是局限于课本上的图文知识，这对培养学生的地理实践力等学科核心素养具有重要意义。

例如，笔者组织学生去到云霄县漳江口红树林国家级自然保护区进行红树林考察活动，通过指导学生辨识植物、观鸟等，让学生近距离了解红树林湿地生态系统的组成和功能，丰富自身关于红树林湿地及生态环境的知识，培养学生亲近大自然的意识、保护生态环境的意识。同时，通过野炊、游戏、篝火晚会等活动，促进师生间的沟通交流，提高学生的动手能力和团队合作意识。

总之，初中地理活动教学的有效开展，非常有利于学生地理学科核心素养的落实，是实施素质教育和贯彻新课程理念的有效途径。

[   参   考   文   献   ]

[1]  杜若明.谈初中地理核心素养的培养[J].大连教育学院学报，2016（1）：47-48.

[2]  杨浚林.如何在活动中培养学生的地理素养[J].中学课程辅导（教学研究），2017（10）：50.

[3]  向莉. 例谈初中地理核心素养的培养[J].地理教学，2019（9）：48-50+54.

（责任编辑    周侯辰）