高考英语新题型语法填空题命题分析与教学启示

【摘 要】语法填空题命题科学，与中国高考评价体系的“一核”“四层”“四翼”高度吻合。文章通過对2016—2020年全国卷语法填空题的5大考点进行剖析，揭示其重视必备知识和关键能力的命题特点，并提出对英语语法的教学启示：做好“加减”运算，提高课堂实效;树立“三语”意识，提升语用能力;关注思维品质，培养创新能力;关注文化意识，提升人文素养。

【关键词】高考英语;语法填空;命题分析;教学启示

【作者简介】王芳，高级教师，江苏省“333工程”培养对象，淮安市高中英语学科带头人，研究方向为英语教学。

【基金项目】2020年度江苏省教育科学规划办重点自筹课题“‘区域推进+‘阅读素养的英语课外阅读行动研究”（B-b2020/02/24）

全国卷自2014年开始率先以语法填空题取代单项选择题，浙江卷和山东卷也相继于2017年和2020年开始采用语法填空题。毋庸置疑，用语法填空题取代单项选择题是明智之举。一方面，单项选择题的信度与效度不高，有仅凭运气得分之嫌;另一方面，缺乏语境的语法知识通常会变成晦涩难懂的规则符号，忽视语言使用的具体环境和目的，弱化语法本身的表意功能[1]。与单项选择题相比，语法填空题的科学性显而易见。语法填空题不是对单个语言知识的考查，而是在一篇完整的语篇中考查学生实际的语言运用能力。在高考中，语法填空题会给出一篇完整的语篇，其中设置10个空，并分有提示词和无提示词两类。这种新题型的难度大吗？该如何提高学生的解题能力？会给教师日常的英语教学带来什么启示？这些都成为教师进行语法教学必须解决的问题。本文拟对近5年（2016—2020年）英语全国卷的高考语法填空题进行深入剖析，了解其命题特点并探寻教学启示。

一、全国卷语法填空题考点分析

本文收集并分析了2016—2020年全国I卷、II卷、III卷关于语法填空的试题，共计15套。每套10道语法填空题，总计150道。在分析语法填空题的考查要点时，笔者以空格中所填词的形式为标准。比如，如果括号中给出的动词为achieve，但是根据题目要求答案应该为名词achievement，那么本文就将其考点归纳为名词。

由表1可知，近5年语法填空题的考点主要集中于非谓语动词和谓语动词，这两个考点共57道题，占总数的38.0%;关于名词和连词的考点所占比重也比较大，分别约占总数的12.7%和11.3%;接下来依次为介词、副词、形容词、冠词和代词，其中关于代词的考点最少，仅占约3.3%。

本文主要围绕填空题的五大主要考点——非谓语动词、谓语动词、连词、实词和虚词进行细致分析，以把握语法填空题的出题规律。非谓语动词、谓语动词和连词是非常重要且难度较大的考点，侧重于语法结构的考查。谓语动词指体现在谓语动词变化形式上的语法项目，包括时态、语态、主谓一致和虚拟语气。连词包括名词性从句、定语从句和状语从句的连接词（也可称为引导词、关系代词和关系副词等），也包括并列句的连词，如and、but、or、for、so等。其他侧重于词汇的考查，则归为实词和虚词类别。本研究中的实词包括名词、形容词、副词和代词，虚词包括冠词和介词。

1.非谓语动词考查：呈基础性特点

非谓语动词的考点占比高达20.0%，是高考语法填空题的第一大考点。由表2可以看出，非谓语动词的考查呈现出基础性特点，考点类型主要集中于doing和to do，仅有3道题考查done，未曾考查其他比较复杂的形式。从非谓语动词在句中所承担的功能来看，命题同样呈现出基础性的鲜明特征。在doing的14道考题中，考查宾语的有7道（其中介宾和动宾分别为4道和3道），宾补3道，状语3道，定语1道。doing作为动宾和宾补的考点，可以视为固定结构（或称为语块）的考查，如“avoid doing”。在to do的13道考题中，只有3道考查动词不定式作目的状语，其余10道皆考查固定结构，如“be likely to do”。在done的3道考题中，1道考查“permitted”作后置定语，1道考查“see+n.+done”的宾补结构，1道考查“feel done”，这与译林版高中英语模块五第一单元中的“I feel betrayed by my best friend ana”结构相同。

2.谓语动词考查：未涉及难度较大的考点

考查谓语动词的共有27道题，占比18.0%，是语法填空题的第二大考点。关于谓语动词语法项目的统计，笔者还需做两点说明。一是时态和语态密不可分，但如果答案运用的是被动形式，那么本文就将其归入“被动语态”的范畴。二是时态和主谓一致密不可分，如果答案使用了第三人称单数形式，或者时态非常清楚，不会对学生的答题构成任何障碍，那么本文则将其归入“主谓一致”范畴。

由表3可知，关于谓语动词的考查，时态成为考查项目最多的考点，共有14道题，占比高达51.9%。在时态的考查中，有时间标志词的共7道，时态的形式主要集中在一般现在时、一般过去时和现在完成时。考查被动语态的共8道题，约占29.6%。从历年考试真题来看，与一般过去时结合起来考查的共有4道，和情态动词结合起来考查的有2道，其余2道与一般现在时结合起来考查。考查主谓一致的共5道，其中4道考查be动词的形式。从主谓一致和时态的结合来看，共有4道考查一般现在时，剩余1道考查一般过去时。综上所述，高考关于谓语动词的考查非常注重基础知识，未涉及难度较大的考点，如过去完成时、现在完成进行时、虚拟语气、情态动词+have done等。

3.连词考查：侧重关键知识和必备能力

连词也是高考非常青睐的一个重要考点。近5年全国卷关于连词的考查共有17道题，约占11.3%。一般地，连词涉及三大从句，结构复杂。然而，高考试题对于连词的考查却非常“温和”，侧重关键知识和必备能力。表4显示，连词的考点主要集中于定语从句，共有10道。考查关系代词who作主语的3道;that/which引导的限制性定语从句2道;which引导的非限制性定语从句2道;whose表示从属关系的1道;when和where表示具体时间和地点的各占1道。关于状语从句的考查，共3道。其中，2道考查when/as引导的时间状语从句，1道考查“so... that...”的结果状语从句。考查名词性从句的仅有2道，分别为that引导的同位语从句和which引导的宾语从句。另外，还有2道考查并列句。

4.实词考查：侧重派生词

本文中，实词包括名词、形容词、副词和代词。表5显示，关于实词的考点共有49道题，在语法填空中占据最大比重（约32.7%），远远高于上述任意一个单个语法项目，这证明了词汇在英语教学中具有重要地位。名词、形容词和副词的考点更侧重于派生词的考查。所谓派生词，指利用前缀、后缀等构词法变化而来的单词。这些派生词与原词往往存在词性或意义的差异，要求学生不仅能够进行正确的语法分析，还要求对所给单词进行恰当的词形转换。

考查名词的共有19道题，其中，派生词占据12道，另外7道考查名词复数。在名词的派生类别中，有9道考查动词变成名词，如attract→attraction、believe→belief等;有2道考查形容词变成名词，分别是interesting→interest、curious→curiosity;有1道考查名词变成名词，考点为science→scientist。关于名词的考查非常注重基础。名词复数没有涉及特殊变形，名词派生的考查难度也不大，空格前都有非常清楚的提示词，如介词、动词、冠词、形容词、动词等，而且涉及的词汇均为高频词汇。

形容词在实词考点中占据较大比重，共有12道题，其中7道考查派生词，5道考查形容词的比较级和最高级。关于形容词级别的变化，前后语境提示线索明显。其中，1道空格前有even提示、2道空格后有than提示、1道空格后有and less importance提示、1道空格后有the best提示。通过这些语境提示，学生可以较为容易地确定出前4道题考查比较级，最后1道题考查最高级。关于形容词的派生，试题只涉及名词变成形容词，这些词型变化为：care→careful、energy→energetic、success→successful、globe→global、wonder→wonderful、tradition→traditional、beauty→beautiful。

关于副词的考点共有13道题，与形容词考点所占比重大致相当。其中，12道考查派生词，仅有1道涉及最高级。从变化形式上看，都要求学生将形容词变成副词;从功能上看，主要考查副词作状语，修饰动词、形容词和介词短语。

代词的考点所占比重最小，仅有5道题，分有提示词和无提示词两种。其中，2道考查it变成its，1道考查主格代词they变成宾格代词them，另外2道无提示词，要求填入it，指代上文。从代词的考查可以看出，一些难点如名词性物主代词或it的特殊用法都没有涉及。

综上，实词在英语教学中占据了非常重要的地位，要求学生不能机械地、孤立地记忆词汇，而应当储备一些固定的语块，掌握高频词汇的语法知识，能在语境中恰当运用词汇。

5.虚词考查：侧重基础知识和固定搭配

本研究中，虚词只统计介词和冠词。从表6可知，考查介词的共有16道题，只有2题考查as和with的基本词义，其余全部考查介词的固定搭配，如more...than...、less...than...、as soon as possible、be associated with、be focused on、go back to、a pack of、methods of/for、get a degree in、to and from work等。考查冠词的共有11道题，在语法填空中所占比重只略高于代词。冠词的考查主要集中在定冠词the和不定冠词a，未涉及不定冠词an。在具体考点上，the和a的基本用法各考2道，其余7道全部考查固定结构，如the other、over the past 25 years、the first、at the top of、as a result、for a while。

如果仅考虑单个词的状况，虚词在英语中所占比重极低，其基本含义与用法也相对比较容易掌握。冠词只有3种，介词种类稍多，但一些比较难的介词或介词短语如despite、beyond、beneath、above、over、apart from/aside from、in addition to等并未涉及。从以上分析可以看出，虚词在高考语法填空题中占据的比重也接近20%，但其重要性往往在教學中被低估。从考查的要点来看，虚词的考查侧重于固定搭配。介词搭配包括动词+介词、名词+介词、形容词+介词等搭配，冠词侧重于与名词的搭配，如as a result、on the other hand等。

二、语法填空题对英语语法教学的启示

教育部考试中心组织专家团队精心构建了中国高考评价体系，系统地回答了高考“为什么考、考什么、怎么考”的问题。该评价体系主要由“一核”“四层”“四翼”三个部分组成。其中，“一核”指考查目的，即“立德树人、服务人才、引导教学”，是对素质教育中高考核心功能的概括，回答“为什么考”的问题;“四层”指考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，是素质教育目标在高考中的提炼，回答“考什么”的问题;“四翼”指考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育的评价维度在高考中的体现，回答“怎么考”的问题[2]。若以这个评价体系来评价语法填空题，我们不难发现语法填空题命题科学合理，完全体现了“一核”“四层”“四翼”的要求。高考新题型——语法填空题既能达到选拔人才的目的，又能引导教师教学。根据上述对命题的分析，我们可以得出以下关于英语语法教学的重要启示。

1.做好“加减”运算，提高课堂实效

语法填空题呈现出注重必备知识和关键能力的命题特点，这提醒教师要调整教学思路，走出长期以来形成的“难度大、容量多、实践少、实效低”的教学怪圈。当然，这一命题特点也并非意味着降低教学难度。恰恰相反，它反映出教学要夯实语言基础的重要性，启示教师在英语教学中要做好“加减”运算，提高课堂实效。首先，减少疑难项目的低效投入时间，增加必备知识和关键能力的高效投入时间。课堂上，教学难度应立足于大部分学生，而非个别优等生。教师应将宝贵的课堂时间精准投入，确保绝大多数学生学习后具备扎实的必备知识和关键能力。其次，减少课堂容量，增加语言实践机会与语言内化机会。大容量课堂教学的缺点是教师讲授多，学生实践少;课堂节奏快，学生反思少。理想的教学节奏应该不急不缓、从容不迫。在课堂教学中，教师不仅应给学生足够的训练时间，而且还应给他们消化知识所需的时间[3]。

2.树立“三语”意识，提升语用能力

语法填空题对语言知识的考查，具有依托语境、注重语块、突出语用的特征。试题依附于完整的语篇语境呈现，其中非谓语动词、实词和虚词的考查要点都侧重于语块而非孤立抽象的词汇或语法项目，考查的目的在于学生对必备知识的应用能力而非知识的机械记忆能力。因此，在日常英语教学中，教师应该树立“三语”意识，提升学生的语言运用能力。“三语”意识即“语境”、“语块”和“语用”意识。“语境”意识强调语言知识的学习依附语境，在语境中呈现和学习语言。“语块”是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象，融合了语法、语境、语义的优势[4]，强调学生对词汇的固定搭配和习惯用法的整体记忆，培养语感和提升语言运用能力。“语用”意识强调培养学生的语言运用能力，而不是教学抽象的语言知识。简言之，教师应尽可能创设真实的语境，要求学生在语境中实践语块并提高语用能力。

3.关注思维品质，培养创新能力

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个组成部分[5]。其中，思维品质体现为逻辑性、批判性和创造性等高阶思维的能力和水平，被提高到前所未有的重要位置。语法填空题虽然考查学生的必备知识和关键能力，但如果只是机械地记忆知识而缺乏分析问题和解决问题能力也不能取得高分。因此，英语教学需要关注学生的思维品质培养，提升其分析问题和解决问题的能力，并形成一定的创新能力。

4.关注文化意识，提升人文素养

本研究涉及的15篇语篇，主题鲜明，凸显出浓郁的人文色彩：（1）讲好中国故事，坚定中国文化自信。此类语篇共有6篇，占比40.0%。（2）关注当今生活，倡导健康生活理念。此类语篇共有3篇，占比20.0%。（3）吸收世界优秀文化，树立正确的价值观。此类语篇共有2篇，占比13.3%。（4）关注自然，保护生态环境。此类语篇共有4篇，占比26.7%。所选语篇充满正能量，与中国高考评价体系的“一核”考查目的和“立德树人”的课程目标完全吻合，这启示教师在提高学生英语能力的同时，也要提升学生的人文素养。

三、结语

作为一种高考英语新题型，语法填空题命题严谨、科学，与中国高考评价体系的“一核”“四层”“四翼”高度吻合。所选语篇充满正能量，有利于实现“立德树人”的课程目标。命题重视必备知识和关键能力的考查，突出“语境”、“语块”和“语用”。对语法填空题的命题特点进行分析，可以反过来指导教学。教师不仅要通过“三语”意识和“加减运算”提高学生的语言运用能力和课堂实效，还要关注学生文化意识和思维品质的培养，帮助学生发展英语学科核心素养。

参考文献：

[1]程晓堂.关于英语语法教学问题的思考[J].课程·教材·教法，2013（4）：62-70.

[2]教育部考試中心.中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版社，2020.

[3]李陆桂，唐海燕.人教版《英语》选修六Unit 2 Poems之Using anguage[J].中小学外语教学（中学篇），2015（10）：51-58.

[4]徐密娥，李炯英.国内英语词汇教学研究：回顾和前瞻[J].外语界，2007（3）：69-74，96.

[5]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

（责任编辑：周彩珍）