转型期进城务工子女的“教育留守”问题

傅允

摘  要：随着进城务工人员的剧增，子女的教育问题也存在诸多问题。本文对这一现象进行浅析，提出微观层面的见解。

关键词：转型期;进城务工子女;留守

一、农民工子女现状

一是家长认知水平有限。家长的文化水平普遍低下，大多属于小学文化，初高中文化极少，认识事物比较狭隘、封闭，本着“只管生、自由长”的认识水平对待子女教育问题。

二是居住环境恶劣。大多数家庭处于温饱线状态，为了省钱，一家人挤在狭窄的租住屋内，孩子的学习环境极其糟糕。家长因为忙于生计，晚上12点过才回家，无力监管学生，孩子的休息睡眠难以得到保障，部分学生经常在课堂上打瞌睡。

三是家校结合虚化。家庭教育和学校教育严重脱节，部分家长一天和孩子都难打个照面，更别说和老师交流了，他们把孩子接到城市接受教育，但是仅仅体现在“住在一起”，只提供简单的吃、住，无暇顾及孩子的成长变化及思想道德问题，一旦问题严重便采取简单粗暴打骂方式，导致孩子在学校和同伴交往时也同样采取简单粗暴方式处理，更谈不上立德树人。

四是家长盲从学校教育。出于对学校的本能崇拜，在教育对话上家庭教育和学校教育显得极其不平衡，家长把教育希望一味投向学校教育，很难有建设性的意見，从某种程度上也阻碍了学校教育的更好推进。

五是学生思想道德“留守”。企业流动强也导致学生流动性大，转进转出多，加上视野和见识浅显，学生行为教育显得比同期城市孩子晚，效果慢。原本农民本应有的朴实、勤劳的品质在孩子身上不太明显，反而呈现的是对优越物质生活的向往和诚信缺失、欺骗等不良倾向，学生的思想道德品质同样处于“留守”状态。

二、情况分析

一是农民进城化与教育进程不匹配。农民进城化是个必然趋势，但是漂泊生活却引发了家长心理恐慌。面对城市生活“水土不服”，加上居无定所的日子让他们心理恐慌，有漂泊感，其自身存在自卑、等级观念，把不稳定、恐慌感过早传递给娃娃等。

二是学校教育功利化，急于缩短教育周期。由于各级行政部门对学校的评价体系多，为了提高办学声誉，学校办学显得功利化，急于缩短教育周期，学校教育和家庭教育脱节，学校的本位意识和老师的急躁、指责等所有不利因素都传递给家长，引起家长更多的不安，违背了教育规律。

三是社会主义核心价值观舆论偏离方向。出于经济本位，各级政府还是主抓经济生产，虽然成立了各类机构，但是在真正应对这部分群众教育时，心有余而力不做，多流于形式，未落到实处，所谓家长学校，讲座机构都未从根本上解决问题，学校并未进行跟踪随访。加之整个社会精神世界浮躁，正确价值导向未深入百姓骨髓，尽管政府宣传多，但是社会思想舆论还是方向偏离，消极价值观负面影响着孩子，消极因素侵蚀着孩子的心灵。

四是教育公而不平。为了促进城乡教育，相关主管部门做了大量工作，但是在实际中，城乡义务教育资源均衡配置上还是有不平现象，存在教师流失现象，从某种程度上也阻碍了教育进程。

（责任编辑：罗  欣）

参考文献：

[1]田山俊. 农民工子女教育问题及对策[J]. 当代教育科学，2008（11）：19-20.

[2]叶松. 新生代农民工留守子女义务教育问题探究——以农村留守儿童为例[J]. 经济研究导刊，2011（01）：50+97.