高三政治备考中学生阅读能力的培养

2021-09-10赵晓丹

高考·中 2021年1期

摘要：新课程改革全面推进背景下，高三政治备考面临着新的压力和挑战，如何才能保证备考效果，确保高考目标的顺利达成，是教师和学生普遍关注的问题。在高三政治备考中，教师应该对学生阅读能力进行培养，在提升其阅读兴趣的同时，也能够帮助学生更好的对材料中蕴含的信息进行解读，强化解题能力。本文从多个方面，对高三政治备考中学生阅读能力的培养策略进行了分析和讨论，希望能够促进备考效果的提高。

关键词：高三;政治备考;阅读能力;培养

前言：高中阶段，政治是一门具备较强理论性和实践性的学科，想要学好政治，学生必须具备较强的政治学科阅读能力。政治学科涉及了政治学、经济学和哲学等方面的理论知识，这些知识具备一定的抽象性，想要准确理解，学生需要对其进行逐字逐句的阅读，更需要理论联系式阅读。通过对学生阅读能力的培养，可以促进其个人思想道德素质的提高，提升政治敏锐性和政治自觉性，形成良好的学科核心素养。基于此，高三教师在引导学生进行政治备考的过程中，不仅需要关注知识的梳理和巩固，也需要培养学生的阅读能力。

一、掌握相关政治词语

在高三政治备考中，教师应该引导学生在阅读政治课本的同时，更好地掌握相关政治词语，这也是提升其政治阅读能力和政治理解能力的关键所在。在高中政治课本中，包含有大量的政治术语，学生在对其进行阅读时，常常会因为搞不懂这些政治术语的意思而影响相关知识的掌握。基于此，教师在课堂教学中，应该通过分割段落和句子的方式，帮助学生更好的理解相应的名词概念，巩固记忆。以“商品”一词为例，在政治课本中给出的解释，是用于交换的劳动产品，教师可以对其进行深入剖析：首先可以使用灵活的方式方法来对概念进行介绍，明确解释中的核心要素是“劳动产品”，然后就学生对第一修饰语“交换”意义的理解进行明确，如果学生直接将“劳动产品”理解为“商品”，存在一定的局限性，因为从实践的角度可以明确，并非所有的劳动产品都是商品[1]，必须是“用于交换”的“劳动产品”，才能够被定义为“商品”。通过合理的句子分割，学生能够更好的理解名词概念中的政治内涵。另外，教师应该引导学生对一些容易混淆的词语进行合理区分，在高中阶段，政治学习的关键是阅读，在鼓励学生进行阅读的过程中，教师需要依托教材，帮助学生更好的理解政治术语，区分容易混淆的词语，配合相应的问题来加深学生的理解和判断，使得其能够掌握知识的要点。高中政治教材中，存在有很多容易混淆的知识点，如“政策”和“原则”，“主要矛盾”和“矛盾的主要方面”等，部分教科书在对知识点进行阐述时本身就存在一定的缺陷，对于知识的定义模糊，影响学生的理解和掌握，需要教师帮助学生对知识点进行准确把握。不仅如此，高中政治教师还应该对一些关键词进行突显，要求学生在阅读中进行巩固记忆，如主体、根源、前提、本质、核心、客观、原则等，可以鼓励学生利用不同颜色的笔来进行划线，方便阅读和记忆[2]。

二、精心设计阅读环节

一是应该对教学阅读环节进行合理设计，在引导学生对政治概念和相关知识进行复习巩固的同时，也应该留出足够的时间供学生自主阅读，配合多样化的阅读模式以及具有吸引力的阅读环境来调动学生对于阅读的积极性。高三政治备考环节，教师可以通过引入诗词、成语的方式，对课堂气氛进行活跃，帮助学生更好地理解政治知识。例如，在对“矛盾的特殊性”进行讲解时，可以引用“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”的诗句;在对“重点论”进行讲解时，可以强调“打蛇要打七寸”等;二是在上课前，教师可以借助QQ群或者微信群，向学生布置相应的阅读任务，使得学生能够提前对知识进行复习，然后在课堂教学中通过情境创设和问题设问的方式，帮助学生更好地理解相关内容。以“物质”概念的复习为例，可以要求学生在阅读的过程中[3]，进行思考和回忆：物质的特性是什么？唯一特性能够表明什么？物质与意识是否存在关系？物质在哲学层面和物理学层面存在哪些不同？可以要求学生运用唯物主义和唯心主义的相关知识来进行理解和阐述，提升阅读教学的目的性及针对性。

三、做好逐层深入引导

一是教师应该引导学生对引言进行阅读。事实上，几乎所有版本的高中政治教材都会在每一个章节前设置序言，其主要作用是对章节的核心内容进行总结，也可以对本章节与前一章节之间内容的联系进行分析，对于政治教学和复习备考有着非常重要的作用。因此，教师在引导学生进行复习备考的过程中，不能忽视引言的阅读，可以和学生一起通过引言阅读来更好地把握章节间的知识点和链接点[4]。通过这样的方式，能够使得学生建立起完善的政治知识体系架构，促进其阅读能力和理解能力的提升，也可以对学生的发散思维进行培养;二是学生应该联系上下文来对知识进行理解。高中阶段的政治教材中，基本不存在独立的词语和段落，其全部都是为围绕相应的知识点而存在，内容和背景关系密切，若一味采用机械阅读的方式和方法，学生無法很好的理解其中的内涵。基于此，教师在开展阅读教学时，应该更好的联系上下文，做好层次划分，帮助学生更加深入的了解知识点;三是教师应该引导学生提出自身的想法，将知识点串联起来，形成相应的知识链条，以此来提升复习备考的效果。

四、注重教材泛读精读

高中政治教材在内容设置方面具有多样化的特征，教师需要依照不同的教学内容和学生的认知水平，采取不同的阅读教学策略，引入更加丰富的阅读方式，如泛读、精读等。一是应该指导学生做好泛读工作。在面对不同的教材内容时，教师应该鼓励学生采用不同的阅读方式，以经济、文化、哲学目录为例，可以采用泛读的方式，对每个单元的知识框架体系进行明确，依照教材给出的单元、课、框、目的层次，要求学生在备考阶段进行反复阅读，明确教材的编排结构，了解课程框架及脉络体系;二是应该鼓励学生进行精读。精读是对某些问题进行深入探讨的一种阅读方式，适用于教材正文、基本概念等的阅读。不过有个别教师在进行教学时，往往仅对正文的内容进行讲解，没有从教材的四个层次出发，割裂了知识点之前的联系，存在“只见树木不见森林”的情况[5]。实际上，在高三政治备考中，教师应该将教材中的关键词语和句子提取出来，做好精细研读，提炼出有效信息，并且要求学生在阅读的过程中能够真正实现“眼到、口到、手到、心到”，以“手到”为例，要求学生做到读数必动笔，将关键句子划出，圈出其中的重点字词，以不同颜色来对不同点进行呈示，对于阅读中遇到的问题，应该大胆提出来。通过一边阅读一边标记的方式，配合阅读笔记，能够对知识点进行相应的归纳和总结，明确在一节课或者一段材料中，什么应该先读，什么可以后读，通过阅读可以获取哪些有用信息。以“科学发展观的内涵”为例，学生需要对句子的主干和主谓宾结构进行区分，明确“发展”的核心地位，实现“科学”的发展，“观”指代的是世界观，属于指导思想的一部分，然后可以对科学发展观的“第一要义”、“基本要求”、“根本方法”等进行明确。学生在对知识点进行记忆时，可以先明确句子的主干，然后结合内涵和概念，加上定状补成分，这样能够更好的理解定义[6]。

五、强调阅读能力训练

一是应该训练学生的阅读技巧。高三政治备考环节，教师不仅需要在课堂上设置相应的阅读环节，还需要通过布置作业以及定期测考的方式，就学生的阅读能力进行检验，要求學生在看到题目后，能够先对材料进行阅读，提炼出关键字词和主旨，通过由面到点的方式，明确“是什么”、“为什么”、“怎么办”的问题，划分好具体的层次，总结出中心思想，更好地把握命题者的意图，以此来获取材料信息，运用课本知识进行解答。在测试和训练的过程中，应该鼓励学生克服恐惧，不怕材料内容多，通过合理的阅读来做到去粗取精、由表及里，将隐藏在现象中的本质揭示出来，及时发现自身存在的不足，做好针对性练习，以此来实现阅读能力的提高[7];二是应该对课外政治材料进行阅读。教师可以帮助学生列出相应的阅读书目，订阅报刊杂志，引导学生利用课外政治知识，对教材的认知进行弥补。例如，在复习哲学辩证法的过程中，可以推荐学生阅读毛泽东的《实践论》、《思想论》等著作。另外，可以要求学生对科普、道德、法制、哲理等方面的书籍进行阅读，做好实时政治分析，对学生的知识阅读面进行拓展，促进其阅读能力和阅读水平的提高[8]。

六、引导学生自主探索

在高三政治备考中，应该引导学生自主探索，促进其政治核心素养的提高。如果教师将学生的复习工作一手包办，学生可能会对教师产生依赖性，自主学习能力也会受到影响。基于此，教师应该明确学生的主体地位，将自身更多的放在引导者的角色上，向学生提出意见和建议，传授相应的学习方法和阅读技巧，然后鼓励学生自主进行阅读和思考。也许在这个过程中，学生会遇到各种各样的问题，不过在自主分析和解决问题的过程中，学生的能力可以得到显著提升，也可以进一步加深对于知识的理解和认识，在合适的时机运用合适的方法来对问题进行解决。通过这样的方式，不仅可以提升学生的自主学习能力，还可以加快经验的积累，提升备考效果。另外，教师也应该注意，现代信息技术和新媒体的发展，使得学生可以通过更多的渠道来获取信息，有利于学习资源的丰富，但是同时也可能对学生的思想认识产生影响，需要教师做好引导和约束，教导学生做好信息的筛选工作，为其健康成长保驾护航[9]。

结束语

总而言之，在高三政治备考中，阅读占据了相当重要的位置，教师应该做好学生阅读能力的培养，对政治课本进行合理利用，做好名词解释，对阅读环节进行精心设计，配合合理的教材阅读方式和阅读能力训练，促进学生政治阅读能力的提高，强化课堂复习的效果，使得学生能够更好的掌握政治知识，在高考中取得一个优异的成绩。

参考文献

[1]杨朝晖.民办高校思政课视阈下学生阅读能力研究[J].职大学报，2020，（01）：92-95.

[2]梁伟标.传统文化融入高校思想政治教育的探索与实践[J].文化创新比较研究，2019，3（36）：28-29.

[3]曹春鹏.高中历史课堂中的阅读能力的培养[C]..教师教育论坛（第四辑）：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：2-4.

[4]任辉.阅读素养视域下小学语文教科书研究[D].天津师范大学，2019.

[5]黄华.思想政治教育亲和力视域下大学生理性阅读探究[D].山西师范大学，2018.

[6]谢建宁.思想政治教育视角下大学生课外阅读状况研究[D].辽宁师范大学，2018.

[7]赵阳春.高中生历史阅读能力的结构及培养研究[D].西南大学，2018.

[8]欧捷.高中政治教学中如何培养学生的政治阅读能力[J].西部素质教育，2018，4（06）：230，240.

[9]钟荣基.提升学生阅读能力助力高中政治教学[J].福建教育学院学报，2017，18（03）：83-84.