以问题式教学为导向的高中地理教学分析

王新予

摘 要：伴随着教学改革的不断深入，越发重视学生的问题意识培养。为此在新修订的《高中地理新课程标准中》明确的提出“教学要以解决问题为中心，培养学生分析问题、解决问题的能力”，在此倡导下以问题式为导向的高教学模式成为高中地理教学改革的方向，本文中笔者将结合自身的实践教学经验，对此教学模式做出相关研究探索。

关键词：问题导向;高中地理;教学分析

前言：地理课改的全面推进，对高中地理教学提出了更高的要求，传统教师讲、学生听的单一授课模式已经不在适用，只有最大限度的发挥出学生的主观能动性，才能真正的为教学带来突破。而以问题式教学为导向的高中地理教学，将问题作为教学主线，有助于学生地理知识构建能力培养，是未来高中地理课程改革的重点教学模式方向，值得教师同仁对此加大应用探索。

一、更新观念，提高学生发现问题能力

古语云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，因此在高中地理教学中，教师应认识到学生的问题意识是非常宝贵的，学生只要能够自主发现问题，才能促使学生的思维智慧得到真正的培养突破。因此在应用问题式教学导向的高中地理教学中，教师要更新传统教学观念，培养学生自主发现问题的能力。结合过往的执教经验，笔者认为教师可以从以下两个方面入手。

第一，通过提升学生的基础知识水平，培养学生发现问题的能力。在应用问题导向的高中地理教学中，教师要认识到学生问题的提出，与其原有的知識水平有着密不可分的联系，若是想要更好的引导学生提出问题，就要了解学生的认知水平，针对学生可能存在缺陷的知识预先做好补充，以此为学生的问题提出做出保障。以《大气的受热过程》这节课程教学为例，本节课程知识比较复杂，涉及到的新知识概念比较多，依照学生现有的知识基础，在课上很难自主发现提出问题。为此在以问题式为导向的教学中，教师可以在课先预先为学生发放相关学习资料，对课程重要的知识概念作出介绍，如太阳辐射、地面辐射、大气辐射等，这样就可以帮助学生巩固新知认识基础，扫清问题发现障碍，促使学生更加高效的提出问题。

第二，通过发展学生批判性思维，培养学生发现问题能力。在高中地理教学中，学生只有具备批判性的思维，才能突破原有的思维定式，从而在知识中发现问题[1]。但一直以来，由于受到传统“师道尊严”的教学观念影响，教师是课堂教学的绝对权威，教师是神圣而又不可侵犯的，学生从不会怀疑教师所讲授的知识内容，而这样久而久之，就影响了学生批判性思维的发展形成。对于这种情况，笔者认为，在今后的教学过程中，教师可以设计“故意出错”的教学环节，即在课程教学中故意讲错一些知识，并为学生留出一些时间作出反应，这样的教学方式可以帮助学生打破思维定势，促使学生的批判性思维得到培养，而在这个过程中，学生发现问题的能力就会得到更好的提升。

二、优化设计，提升问题教学导向效果

在以问题式教学为导向的高中地理教学中，教师的问题设计质量，对最终的教学效果有着直接的影响，如何能够立足于学情、教情设计出科学而又高效的优化性的问题，是今后教师需要不断做出探索研究的，对此笔者提出以下建议。

第一，立足兴趣，设计问题。兴趣是学生学习路上最好的老师，在以问题式教学为导向的高中地理教学中，教师只有设计出学生感兴趣的问题，学生才能够积极的投入的问题探索中，从而为良好的教学效果提供保障。以《大规模的海水运动》这节课程教学为例，笔者发现班级中大多数的学生都是电影迷，看电影几乎是班级男女同学共同的兴趣爱好，因此在进行问题设计时，若是能够引入电影元素，一定可以激发起学生对问题的探索兴趣[2]。为此在这节课程中，笔者进行了这样的问题设计，即为班级学生播放泰坦尼克号沉船的一个片段，在学生全身心投入观看时向学生提出这样的一个问题“泰坦尼克号是一艘耗费重金打造的可以承载万人的大船，是什么原因导致这艘船发生沉船事故，而造就了这段凄美爱情呢？”，这样的问题提出新颖有趣，瞬间可以吸引学生的注意力，学生会积极的投入到问题探究中，是教师优化设计问题的一种体现。

第二，结合生活，设计问题。地理与生活之间有着密不可分的联系，在基于问题导向的高中地理教学中，教师若是能够从学生的生活出发，为学生贴近生活、贴近实际的问题，这样不仅可以帮助学生消除对问题认识的陌生感，同时也有助于深化学生地理应用认识，因此是一种可行的问题设计方式。如在学习《传统工业区变迁》这些课程教学时，教材之中列举的案例是德国鲁尔工业区，但是很显然德国与学生的生活很远，若是基于教材提出问题，会影响学生对问题知识的感知。但若是教师可以从学生生活出发，选择“家乡工业区发展变迁”这一问题作出设计，这样的问题贴近学生的现实生活，有助于学生感知参与，而学生在问题解决的过程中，可以对工业区的变迁有更加深刻的认识，从而实现高效的教学效果。

第三，立足实际，设计问题。在高中地理教学中，教师一定要认识到学生之间的差异是客观存在的，因此若是统一、一刀切式的设计问题，这样一定是不合理的，容易出现学习差的学生“够不着”，学习能力强的学生“随便摘”的问题，从而影响问题导向教学效果。因此在教学过程中，教师的问题设计，还应该立足于学生的差异，为学生设计分层问题，满足不同学生的学习发展要求。如在学习《荒漠化的防治》这节课程中，教师可以提出“荒漠化的治理原则？”“西北荒漠化治理具体方法？”两个导向问题，引领班级不同层次学生进行思考，从而为学生的共同学习发展提供保障[3]。

三、合作探究，学生自主分析解决问题

孔子云“独学而无友，则孤陋而寡闻”，在应用问题导向的高中地理教学中，教师问题提出后，可以采用合作探究的方式，引领学生共同分析问题、解决问题，让学生可能会在相互交流、相互帮助的过程中，得到更好的学习发展，并为问题导向教学的顺利实施提供保障。以《自然界的水循环》这节课程教学为例，本节课程学习的关键，就是帮助学生理解水循环的过程和意义。在以问题式教学为导向的高中地理教学中，教师为学生创设了这样一个问题情境“有一粒水滴，它从昆仑山下来，想看看外面的世界，在温度升高时，它开始出发，问小水滴会经历那些奇妙之旅？”然后教师可以为学生出示两张图片，分别是中国气候图和水循环示意图，然后让学生以小组为单位，通过合作探究的方式，解决教师提出的问题。

教师可以采用“组内异质，组间同质”的方式，对学生进行小组划分，让学生合作探究讨论，而在学生探究的过程中，为确保学生的问题探究方向不会发生偏移，教师应走向讲台，对学生合作探究情况进行监督审视，并且可以参与到学生的讨论当中，而当发现学生在解决问题的过程中存在阻碍或者瓶颈，教师要结合学生实际，为学生做出点拨，以此保证学生的合作探究问题顺利进行。而在学生小组问题探究结束后，教师可以让每一组学生，选派出一名代表，走上讲台，对最终的探究结果进行展示，而台下的同学可以对台上同学给出的答案做出补充。最终教师结合全部小组探究情况，对学生给出的问题答案进行总结，并结合其中重点知识问题，做出补充[4]。这样的问题导向教学模式，更好的发挥出了学生的主体作用，师生之间的角度地位真正的发生了转化，可以更好的为最终的教学效果提供保障。

四、多维评价，推动问题教学导向发展

在教学改革不断推进的过程中，教学评价成为高中地理教学中不可或缺的一部分，通过有效科学有效的评價，不仅更可以更好的了解学生的学习情况，还可以帮助学生激励激发自信，促使学生的地理学习得到更好的发展。但是一直以来高中地理教学评价都存在片面单一的问题，影响了评价的有效性，因此在应用一问题为导向的高中地理教学中，笔者建议采用多维评价的方式，具体可以从以下两个方面展开。

第一，开展思维结构评价。传统的高中地理教学中，虽然也注重对学生思维发展的评价，但是关注的非常片面，同时可操作性比较低。因此在最新修订的《高中地理课程标准（2017版）》中明确的提出“教师要准确的把握学生的层次水平，关注学生学习过程中表现出的思维结构差异，以此促进学生地理核心素养达成”，为此在以问题为导向的高中地理教学中，教师能够熟练的掌握思维结构评价相关理论，在提出问题后，准确捕捉每一位学生对应的思维结构层次表现，从而科学的开展思维结构评价，这可以促使学生地理学习能力得到提高[5]。

第二，关注表现性评价。在以往的高中地理教学中，主要是以知识掌握结果作为主要的评价标准，而这就容易造成学生“知其然，而不知其所以然”，只是一味的死记硬背知识，但是却对知识背后隐藏的原理和规律不甚了解的问题。因此在基于问题导向的高中地理教学中，要是能够从传统的评价过渡出来，关注学生回答思考问题的表现是十分必要的。以《自然界的水循环》这节课程教学为例，老师向学生提出了“水体间的补给关系有哪些？”这个问题。而在对学生作出评价的过程中，除关注学生最终给出的答案外，还应该关注学生通过已学知识以及所给资料自主发现问题，构建知识体系的能力，以及学生参与问题回答的态度，这样的评价是更为科学有效的，可以助力学生的地理学习发展。

第三，强化多主体评价参与。一直以来，高中地理教学评价，都是教师对学生自上而下的评价，学生很少有自身的参与，而在以问题式教学为导向的高中地理教学，要更好的发挥出学生的作用，如在学生问题回答结束后，或者问题导向教学实施阶段后，教师可以引导学生通过自评或者互评的方式，对自身的学习情况进行全面的分析，并在他人的评价中，取长补短，这样的多维评价方式，可以更好的推动以问题式教学为导向的高中地理教学发展。

结束语：以问题式教学为导向的高中地理教学，突破了传统教学局限，有利于学生主体构建知识能力培养。但在应用问题是导向教学模式的过程中，教师必须要更新教学观念，提高学生自主发现问题的能力。同时要做好对问题的优化设计，引导学生通过合作探究的方式自主解决问题，并要借助多维式的教学评价，这样才能让问题式导向教学得到更好的教学效果，从而为学生的地理学习发展提供保障。

参考文献

[1]魏巍.高中地理教学中学生问题意识的培养——以“大气的受热过程”为例[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：3-4.

[2]林伟、唐榕、胡波、蒋玉爽、林叶彬.2019年人教版高中地理“问题研究”部分的思考分析——以必修1为例[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：176-177.

[3]赵宏妹.问题激发灵动课堂——高中地理问题式教学应用分析[J].才智，2020（12）：137.

[4]彭荟瑾.基于问题式教学的高中地理教学案例设计[D].内蒙古师范大学，2018.

[5]高会荣.问题导学在高中地理教学中的应用策略分析[J].西部素质教育，2016，2（22）：161.