数学文化在小学数学教育教学中的渗透

何春艳

摘要：目前的小学数学教学性状不够理想，学生存在消极应对的情绪，学生对数学比较畏惧和抵触。针对这一现实局面，教师需要注重教育教学训练方式的有效改进。锻炼学生的综合技能，提升学生的知识掌握程度。有的教师教育经验不足，无视数学文化的渗透，没有意识到这一教育环节的重要性以及必要性。对此，本文根据目前的教学实情，了解数学文化在该学科教学中的重要性，掌握与之对应的生活方法及策略。

关键词：数学文化;小学数学教育;教学渗透

引言

作为一种特殊的文化形式，数学文化对学科教学改革有非常重要的辅助作用。教师需要了解数学文化的独特性以及重要育人价值，通过对教学改革方向以及轨迹的分析来构建全新的教育教学格局。学生对数学问题的分析以及思考最为关键，教师需要注重数学思维训练工作的有效落实以及创新。关注学生理性精神的塑造要求，重塑课堂教学的体系，确保数学文化的全面渗透以及引导。

一、数学文化在小学数学教育教学中的渗透现状

（一）无视阅读素材分析

在深入贯彻和落实新课程标准的过程中，数字文化的内容和形式产生了明显的变动。数学教育教学板块比较丰富及多元，现有的教学体系比较成熟。板块设置符合学生的学习能动性，有助于数学文化的进一步宣传。因此，只有加强对教材的深入解读，提炼出其中的阅读素材并进行深入浅出的分析以及研究，才能够确保数学文化的灵活渗透。但是，有的数学教师对教材的理解比较片面，无法意识到其中阅读素材的重要育人作用。直接跳过的这一环节。没有对阅读素材进行进一步的判断，最终导致后期的数学文化渗透工作失去了方向以及指导。出现了许多的偏差以及误区，很少有学生能够结合不同的数学规律。通过对数学文化的剖析来实现灵活运用以及分析，学生活学活用的能力无从谈起，整体的课堂教学质量大打折扣。有的学生变得比较被动，认为数学的学习枯燥乏味，对个人的学习和成长没有太大的作用。

（二）无视多媒体教育手段的运用

为了确保学生能够对不同的数学文化有一个深刻的认知以及理解，教师需要关注各种多媒体教学手段的灵活应用以及巧妙分析，全面展示数学知识的魅力及精髓。但是有的教师对多媒体教学手段的运用能力相对偏差。没有结合数学知识的美学元素，鼓励学生自主研究。学生的数学文化鉴赏能力以及分析能力较差，难以实现活学活用。对于小学数学教学改革工作来说，多媒体教学工具的使用势在必行，数学文化的渗透也离不开这一现代化教学工具。有的教师的教育经验较少，对多媒体教育工具的价值认知还不够全面。因此，出現了许多的思维误区。学生难以获得更多自主感知数学文化的机会以及时间，很少有学生会站在数学文化的角度去审视目前的数学知识。学生接触数学文化的机会和经验较少，因此缺乏自主学习的重要驱动力。

二、数学文化在小学数学教育教学中的渗透策略

（一）加强教材中阅读素材的使用

为了全面展现数学文化的魅力，教师需要着眼于新课程标准的实施过程以及贯彻要求灵活分析目前的新教材版本设置情况。积极加强对数学文化的有效宣传，让学生能够身临其境主动的理解数学文化的独特魅力，形成良好的视觉教学新格局。教师需要结合不同教学板块之中生活化元素的使用要求，设置不同的生活化场景。选择与数学文化相关的专业知识，让学生对数学原理进行分析以及研究。学生对数学知识规律的分析最为重要，这一点对学生和教师都是一个较大的挑战。教师需要根据学生的社会生活实践经验，将对应的数学规律融入其中。这一点有助于学生主动的继承和弘扬数学文化精神，让学生产生由内而外的学习兴趣。教材中与数学文化素养相关的素材比较多元，比如在讲解北师大版小学五年级数学下册分数乘法时，教师需要注重适当的调整。在教学目标的指导之下积极实现客户材料的有效延伸，让学生能够深入的感知不同的数学文化魅力以及精髓。其中数学案例的分析以及研究对教师的教育基本功是一个较大的挑战，教师需要了解不同教材之中阅读材料与数学文化之间的相关性。正确看待文本阅读，尽量避免短视行为和功利性的视角。通过对学生知识点掌握情况的分析以及研究来锻炼学生的综合技能，尽量避免一笔带过和一刀切。很多学生能够在自主感知的过程中感受到数学文化的独特魅力，进而产生更多的学习自信心。

（二）灵活运用多媒体教育手段

教师需要以增强学生的数学文化感知能力为依据，通过对数学知识原型的分析以及研究，鼓励学生站在美学的角度全面的学习数学文化。这一点有助于充分体现数学美育教育的重要作用。其中细节美、直观美、抽象美的分析和研究最为关键，教师需要了解美学价值的剖析以及展现要求。关注对不同数学教学模块的研究，培育学生的数学文化鉴赏能力。很多学生的学习能动性高涨，教师需要让学生站在不同的角度对数学文化进行多维度的思考以及分析。严格按照现代化的育人理念以及教育教学原则，增强数学文化的感知能力。其中多媒体教育手段的使用离不开前期的准备工作，教师需要发展学生多方面的感知能力、理解能力。刺激学生的多项感官，让数学文化的展现变得更加的生动和直观，学生也会比较轻松和活跃。

（三）激发学生数学文化学习兴趣

教师需要以趣味性的阅读文本为依据，激发学生学习数学文化的兴趣。数学文化的渗透工作比较艰巨，同时是一个长期性的工作。比如在讲解北师大版小学五年级上册数学图形的面积时，教师需要结合学生的学习状态，关注教育教学效果的提升要求。明确自身的教育责任，高度重视数学文化的渗透工作。其中趣味化教育教学活动的开展非常重要，教师需要需要选择趣味十足的阅读文本并融入课堂教学之中，关注学生的兴趣激发要求。了解学生学习数学文化的兴趣以及态度，分析不同数学知识点之间的内在逻辑联系，积极构建全新的数学文化教育格局。很多学生能够在自主创新的过程中潜移默化的接受数学文化的渗透以及引导，教师需要找到与之对应的阅读素材以及教学内容。很多学生能够在自主分析的过程中了解不同数学知识点之间的关联性，进而实现个人的可持续发展，学习潜能也得到了进一步的挖掘。

结语

在小学数学教育教学中，数学文化的合理渗透非常关键。教师需要了解学生的基本需求，积极调整教育教学思路及方法。构建完善的教学评价机制，进一步挖掘数字文化素材，优化数学教学方法。多媒体教学、阅读教学和趣味教学非常重要并且成效显著。

参考文献

[1]江达峰.数学文化在小学数学教育教学中的渗透[J].当代教研论丛，2020（3）.

[2]马梅.浅谈在小学数学课堂教学中渗透数学文化[J].教育教学论坛，2019（37）：82-82.

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