创新能力培养维度下的高职思政理论课教学改革

李鑫

摘要：高职院校思想政治理论课，是促进高职学生健康发展的重要课程，为了能充分发挥出其育人的价值与功能，文章采用文献资料法等，以高职优质思想政治理论课的建设意义为研究的切入点，探讨高职优质思想政治理论课的教学改革路径。研究认为：高职院校在思想政治理论课的教学改革中，应加强教师队伍建设，采用小班教学模式，创新思想政治理论教学方法，提高对思政理论课教学的重视度，融入红色资源丰富教学内容，改革教学评价方法多种方式来促进高职思想政治理论课优质发展。

关键词：高职;优质;思想政治

本文从培养高职学生创新能力维度、增强思政元素在培养高职学生创新能力的作用方面，结合职业技术院校实际，对创新能力培养维度下的思政教学改革进行理论研究。

1高职优质思想政治理论课教学改革的意义

虽然目前随着我国对素质教育的不断重视，大部分的高职院校也都开设了思政理论课程，但是许多高职院校的思政理论课堂都比较的枯燥乏味，教师还是采用传统的单一教学模式，有的甚至出现学生在课堂上睡觉、玩手机现象，还出现有学生在课堂上跑神、迟到早退、无故旷课等不良的学习行为。这不仅没有发挥高职院校思政教育的作用，而且还浪费了学生宝贵的学习时间，从而也形成了一种更加不重思想教育的氛围。学生的思想态度和政治观得不到有效正确的引导，难免学生将来也就很难成为国之栋梁，更不要说为国家未来的发展做出贡献了。因此，高职院校应要重视当前的思政教育工作，并将其作为学校文化建设的重要内容，教师应采用多样化的教育方式打造优质思想政治理论课堂，要根本上提高高职思政课程的针对性和有效性，进而才能提高学生学习思想政治理论课的兴趣，把学生培养成为有用之才。

2立足教学三要素，理清问题疥证

在高职院校思政教学工作中，教与学的环节没有形成培养高职学生创新能力科学化、长效化机制。本文从教学三要素的维度做出讨论。

2.1学生主体作用过弱

高职院校的学生被动接受学习是常态，主动思考问题的能力缺乏，甚至没有自主思考的习惯;自主学习和自主查阅资料的能力太差，发现问题解决问题的能力不足，特别是在思政课堂上，理论知识过多，学习过程中产生理论接受厌倦，高职学生的上述特性被更大地释放了出来。

2.2教师主导作用过强

高职院校的思政课堂中，教师的主导作用太强，这种主导性降低甚至抹杀了学生学习的自主性。思政教师把包括教师知识构架、学生知识构架、课本连带的知识体系协同起来教学的能力欠缺，激发学生自主学习的能力、自主发现问题的能力、自主解决问题的能力欠缺，学生自主创新的能力沒有被激发和培养出来，教师通过大数据来分析学生学习行为的能力没有或者不足。

2.3教学过程的科学性不足

高职院校的思政教学激发学生创新能力的长效化、科学化、机制化教学体系尚未建立，仍处于摸索阶段，需要在研究过程中找出有效的办法，高职院校思政元素开发能力不足，思政教育与创新创业教育融合体制尚不够完善，教学过程中，教学手段老旧，学生学习行为的有效数据收集欠缺，可用于检测和分析学生是否进行思考的数据基本上没有，也没有这样的分析策略、方法。

3高职优质思想政治理论课教学改革的路径

3.1加强教师队伍建设

近几年，高职院校教师的整体水平普遍提高，尤其学校引入很多高学历的青年教师，但是大部分高职院校的思想政治教师其专业水平还仍然处于较低水平状态，这在很大程度上影响思政理论课程教学水平。教师的专业水平较低会让学生错误地认为思政理论课程不重要，而且大部分思政教师缺乏专业的培训，他们的专业能力和理论基础存在一些不足，这也是影响课堂教学的重要因素。所以高职院校应该给教师提供学习和提升自己的机会和平台，通过培训、外出交流学习等提高思政理论教师的学历和综合能力，从而为思政理论课程教学提供优质的教师队伍。另外，学校应该吸引优秀的人才扩大思政教师队伍的规模，并建立有效的奖励机制，鼓励一些在职教师选择进修马克思主义专业研究生，这不但可以增加教师的数量，同时还能完善思政理论教师的知识体系，为思想理论课程教学工作的顺利开展提供条件。教师的专业技能和职业素养是决定教学质量的关键，要想提高高职思想政治理论教学质量，首先要求教师加强对思政理论课程的认识，明确其在学生发展中的重要作用，同时要鉴定政治信仰，增强自身的责任感和使命感，树立正确的价值观念，并通过积极参加实践活动和学术研究不断提升自己，积极探索适合高职院校学生学习的教学方法，以及不断提高自我的职业素养。

2.2采用小班教学模式

高职思想政治理论课能帮助学生正确认识自我，认清自己与社会国家利益之间的关系，从而才能够应用自己所学为民族振兴贡献力量，但是传统式的统一大班教学化的思想政治教学，不利于学生的个性化培养。因此建议采用小班教学模式，小班教学要求学生人数控制在每班50人以下，在这种模式下教师可以更好地与学生互动，并通过案例教学、启发教学等方式调动学生参与课堂活动的积极性。比如教师可以借助案例辅助理论教学，让学生在课堂中小组讨论分析，这不仅可以培养学生的思维能力，而且还能提高学生应用马克思主义理论解决实际问题的能力，从而提高学生课堂学习效率[9]。由于小班教学中学生人数少，教师可以观察每位学生的学习情况，而且学生也可以更好地和教师沟通自己的看法。只有每位学生都能从课堂学习中有所收获才能算是完成教学目标。而小班教学可以避免教学流于形式，有效帮助教师了解每位学生的思想变化以及学生对知识的掌握程度，为师生交流提供机会，这也是教学中贯彻以学生为本理念的体现。高职院校开设思想政治理论课程的目的是通过引导学生的价值观念帮助学生形成正确的思想，为学生今后步入社会奠定基础。

小结

总的来说，把改革的这个过程在教于学的一线细致展开，在样本学生身上找到突破口，力图解决上述问题，并且建立可供同行研究的数据库。注重收集学生的学习数据，以学生的优良层次抓住关键学生建立样本对象，建立档案库，把理念充分应用到关键学生身上，用至少一个学期的时间，通过“信息化”教学平台，观察和收集关键学生——即样本学生的长期学习状态，通过量化的数据来说明问题，充分从学生的不同角度出发，生成多级评价量表，对于学生的学习行为进行评价，应用“大数据”、“信息化”教学手段，分析被观察学生的学习状态，及时调整教学策略，寻找到充分调动学生学习积极性、激发学生创新能力的教师教学、学生学习途径;逐步解决老师在课程思政教育中的目标不确定、定位不准确、思政元素应用不准确等问题，为教师丰富教学教法、丰富教学资源、更科学合理地运用信息化教学平台提供有效借鉴;探索把课堂还给学生的教学教法，着重解决高职院校学生发现问题解决问题的能力不足、主动思考问题的能力缺乏、自主学习和自主查阅资料的能力差的问题，以求通过思政课程改革达到培养学生创新能力的目的。

内蒙古大学马克思主义学院 010021