基于超星学习通的外语专业混合式教学模式探究

摘要：随着信息技术的不断发展，大学的外语专业教学模式发生了巨大的改变，尤其是计算机技术在教学中的应用，对大学的外语专业混合式教学模式的构建起到了很大的促进作用。本文从混合式学习理论的定义、传统的外语专业课程教学存在的问题、外语专业课程构建混合式教学模式的意义、基于超星学习通的外语精读课混合式教学模式构建等方面进行深入论述。以结合超星学习通平台的混合式实践教学模式为案例，探究外语精讲课程教学模式的设计和教学目标，总结教学效果，指出教师在教学课程中的主导作用，推动以学生为中心的教学改革。

关键词：超星学习通；混合式教学模式；传统的外语专业课程教学；外语精读课

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）03-0063-02

基金项目院吉林省教育科学规划2018年度立项课题“大数据背景下大学外语专业混合式教学模式的研究”（项目编号：GH180955）。

一、国内混合式学习理论

2003年，北京师范大学的何克抗教授在第七届全球华人计算机教育应用大会上首次在我国正式提出混合式学习的概念。何克抗教授指出，所谓Blending Learning（混合式学习）就是要把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。

北京师范大学的黄荣怀教授指出，混合式学习可以视为一种基于网络环境发展起来的“新兴”教学策略。这种教学策略通常以虚拟学习环境为基础，通过基于计算机的标准化学习系统为在线学习的内容传递提供支持，促进师生在线交流。混合式学习存在三个方面的主要特征：学习资源提供的灵活性、为个别化学习提供支持及提高教学效率。

二、传统的外语专业课程教学存在的问题

在传统的外语专业课程教学中，教学活动集中于课堂，以教师为中心，活动内容以教师向学生单向传输知识为主，课堂教学时间有限，缺乏互动，学生的学习积极性不高，课堂教学效果不理想。

在传统的外语专业课程教学中，教师无法及时从学生方面获得全面的教学反馈，无法全面了解学生对课堂教学内容的掌握情况，只能重点讲授教师认为的重点和难点内容，无法有针对性地对学生进行辅导，学生在课程学习中出现的问题得不到及时地解决。

在传统的外语专业课程教学中，教师对学生的作业学习过程、学习成绩和作业等需要自行进行批改、记录和总结，需要教师花费大量的时间和精力，不能进行及时有效地督学和全面评价。

三、外语专业课程构建混合式教学模式的意义

传统的外语专业课程授课方式已无法满足当今的大数据时代对人才培养的需求，应用型外语专业人才的培养需要课程教学改革。超星学习通等线上教学平台为开展混合式教学提供了充分条件。混合式教学能运用传统的课堂教学优势及现代信息技术对教学资源进行合理分配。

混合式教学模式改变了传统单一授课模式，以教师为主导、以学生为中心，有效地实现师生和生生互动，帮助学生从接受性学习向自主学习过渡，提高了学生学习的积极性，从而提升外语专业课程教学质量。混合式教学模式实现了线上线下教学相结合，可为教师提供及时全面的教学反馈，帮助教师快速准确应对和解决学生存在的问题，通过教学平台的数据统计，教师可随时查看学生的学习情况和作业完成情况，节省了教师统计数据的时间和精力，能够进行有效督学和评价[2]。

四、基于超星学习通的外语精读课混合式教学模式构建

（一）超星学习通应用简介

超星学习通是当下比较实用的手机在线学习应用。教师可将超星学习通用于教学实践中，主要功能有：创建课程、课程管理、学习资源的搜索、PPT的上传与投屏、签到、投票、选人、抢答、主题讨论、测验、问卷、评分、分组任务、云盘使用等。

（二）基于超星学习通的混合式教学模式的应用

外语精读课是非常重要的专业基础课，主要目的是引导学生扎实学习，掌握外语基础知识，训练基本语言技能。在授课过程中，不仅注重学生学风及学习能力的培养，而且注重学生的明辨性思维以及创新精神的培养，旨在培养德才兼备的复合性应用型外语人才。为使学生成为合格的外语专业人才，笔者将超星学习通教学平台融入外语精读课堂教学，结合混合教学模式，将教学活动分为课前、课中与课后三个环节[3]。

1.课前

教师在课前引领学生进行自主学习。教师在超星学习通上发布与课程内容相关的文档、音频、视频、微课等教学资源，明确教学目标，发布通知、讨论和测验等。讨论可以启发学生对课程内容相关话题的思考，测验是对学生预习情况的检查。教师通过这些方法来掌握学生的预习情况，发现问题，进行二次备课。

学生在课前通过超星学习通进行自主学习。学生应根据教师的要求学习相应的资源，完成学习任务。第一，学生通过学习教师发布的资源，对课堂内容有初步了解，然后进行测验。对于不理解的内容，学生应主动与教师或学生探讨，解决问题，在课堂上有重点地听课。第二，学生根据课程内容，搜集相关信息，扩展知识面，进行小组讨论，并且在课堂教学中以报告形式分享给其他学生。通过对知识内容的分析整理，学生的信息处理能力、自主学习能力和合作能力有了明显的提升[4]。

2.课中

教师在课前通过超星学习通总结學生在自主学习中出现的问题，这样在课堂教学时可以有的放矢，针对性地对出现的问题进行集中解答和个别辅导，激发学生的学习热情，引导学生解决问题[5]。

另外，在课堂教学时，教师将学习内容进行扩展，深入浅出地进行讲解，帮助学生掌握所学知识。例如，当课文中涉及牛肉饭的做法时，教师在课前上传牛肉饭做法的视频，让学生了解做菜的相关词语。由于在课前已经让学生进行了观看，所以教师在课堂讲授时不仅提高了课堂效率，而且活跃了课堂氛围，提高了学生的积极性。之后，教师可以进行相关话题的举例，介绍如何向外国人介绍中国菜的做法，让学生在课后进行分组讨论，在课后制作成PPT进行讲解，并录制视频，在下次上课时进行课堂展示，教师要在小组汇报时进行点评。经过这样的预习和课堂讲解，学生掌握了相关的词语和知识，能够熟练地运用相关知识进行跨文化交际，弘扬中国文化。

3.课后

教师在课后发布通知、作业、测试和调查问卷等。测试时对学生课堂学习情况的检查，发布调查问卷是为了了解学生真实的学习情况。因学生的学习能力存在着一定的差异，教师设计的教学内容不一定适合每一个学生。通过调查问卷掌握学生的学习情况，调整教学内容，并进行单独的沟通和辅导，因材施教。教师可以通过以上方法掌握学生的学习情况，发现问题进行课后的教学总结。学生在课后有重点地听取教师的讲解，以小组为单位轮流对课堂内容做报告，具体形式由小组成员讨论决定。教师与其他小组的成员对各小组的报告内容进行评价。学生要及时完成作业，展示自己的真实情况，并积极与教师沟通。通过这些方法，不仅增强了学生的知识运用能力，也锻炼了学生与人合作沟通的能力。

4.教学实践效果

与传统的外语课程相比，混合式的外语课堂教学内容更加丰富。小组学习和自主学习成为学生学习的主要方式。学生用精心设计的PPT进行成果展示，成为课堂的主体，不仅提高了课堂参与度增加，而且增强了跨文化交际的自信心。

在混合式外语教学中，教师在课前对学生存在的问题有了初步了解。教师在课堂中主导课堂，对学生存在的问题进行针对性地解答。教师根据学生的具体情况及时调整教学方法和计划，提供学生感兴趣的教学资源。另外，面对面讨论能够拉近师生间的距离，帮助教师有效地完成教学目标。教师在课后对学生提交的作业进行及时准确地评价，并给出激励性评语，培养了学生学习外语的自信心。在对外语精读课进行混合式教学模式的实践中，教师还可以对学生的学习成绩进行统计，以及通过和学生的交流沟通，了解学生的学习积极性情况、自主学习能力和小组合作能力。

五、结语

教师利用超星学习通平台，采取混合式教学法将信息化教学手段贯穿于课前、课堂和课后可以显著提高课堂教学效果，对传统外语专业课程教学进行改革的同时，也实现了学生的个性化学习，提高了学生的小组合作能力和自主学习能力，将课程内容与学生的兴趣爱好和未来发展相结合，实现真正的“以生为本”。外语专业混合式教学模式不但符合当下混合学习理论的要求，也是国际化发展的需要。因此，将混合式教学模式应用于外语专业课程教学中，对当前外语教学效果的改进与提升有着重要意义。

参考文献：

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（03）：1-6.

[2]黄荣怀，马丁，郑兰琴，等.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009（01）：9-14.

[3]王志丽.基于超星学习通的《综合英语》混合式教学模式改革[J].辽东学院学报（社会科学版），2018（03）：121-126.

[4]李昕.外語教学改革及创新思维方法研究———评《外语教学与思维创新研究》[J].领导科学，2019（03）.

[5]苗青.基于超星学习通的移动教学模式分析[J].无线互联科技，2017（20）：88-89.

（荐稿人：李召辉，长春工业大学人文信息学院副教授）

（责任编辑：陈华康）