低年级数学课中的“情绪教学”

许小丽

摘 要：许多学生发现数学课程的内容更复杂，思维更抽象。毫无疑问，这给学生们带来了心理压力，并影响了他们的情绪。因此，在数学课上保持良好的心理健康是提高數学教育质量的重要因素。班级情绪越集中，充满活力和自信，对听课的理解和质量就越好。反之，在教室里，很容易引起不好的感觉，例如害怕困难，失去自尊心和紧张感，容易分心和困倦，这当然会影响课程的效率。人的思想受到外部目标和人的情感的影响，小学低年级的学生在心理上不完善，因此小学低年级的数学教育必须控制，尤其控制教室中的情绪，通过“情绪教学”以提高积极性和主动性。

关键词：心理健康;自尊心;情绪教学

一、课堂情绪重要性

积极的情绪可以增加学生的注意力，完全融合教室中的知识，并提高教学效率和学习成果。

（一）激发学习动机

当老师全面了解学生思维的事实基础时，应根据课程内容和任务需求，对动机时机和对情感教学的全面控制有扎实的了解。在教学书籍的理论知识、课程复习、功课更正、考试和测验、语言、行为、活动等方面，不断培养学生的自发性和竞争意识[1]。应利用环境情况激发学生良好的人际互动精神状态，专注和积极的思维，热情的情绪，具有较强竞争力的积极状态，改善课堂情绪并提高教学效率。

（二）缓解压力

如果提供图形，则可以让学生在看到图片时进行解释和绘制图片，学生对眼前的内容熟悉，这营造了轻松的课堂氛围，使学生获得更多的热情和更强的知识[2]。还可以使用幽默的语言来减轻教室中的压力，缓解紧张感问。

（三）摆脱自卑感

无论是在学校还是在家庭中，鼓励在培养孩子的才能方面都起着重要作用。如果学生在回答问题时犯了一个错误，应该给他时间思考，并对较难的问题分配正确的引导。如果学生回答正确，他应该受到称赞，为了提高学生的自信心，减少自卑感。作为老师，应该更多地注意学生的优势和收益，以便他们可以放心地专注于学习。

二、目前数学课上情绪教学存在的问题

（一）教育遵循固定规则，缺乏与学生的重大交往

受传统教育和教育模式的影响，许多老师只是站在讲台上，学生们坐在位置上来听，教室里的气氛很沉闷，学生参与小、参与率低，潜力无法扩大，有些学生甚至可能在课堂上入睡。有时老师上课时声音很低，难以听清内容，直接导致学生厌恶数学。此方法针对知识和教师为主导，它使学生长时间处于消极和被动状态，极大地阻止了学生学习动力，显然，这无助于提高学生对数学的兴趣。

（二）老师更喜欢某些类型的学生，不平等对待

学生的学业成绩和状态也有明显差异，许多老师更喜欢高成绩的学生，这种偏好是不可避免的，这也可能是无意的。一些老师歧视成绩不好，学习不好的所谓的“困难学生”。如，在为学生安排座位时，有些老师将“好学生”放在前面，而“坏学生”放在后面，这样“坏学生”觉得没有被认真对待。老师在学生中的名声也在下降，这大大破坏了这些所谓的“困难学生”的信心，慢慢造成学习疲劳。

（三）学生对数学不感兴趣，被动学习

兴趣是知识的先决条件，学习动机和成功的起点。许多学生对学习数学不感兴趣，从他们的角度来看，数学很无聊、无味。随着时间的流逝，数学课成为他们听课的负担。一些学生缺乏学习主动性和自我意识，并且总是对课后家庭作业不认真[3]。到家后，无法及时进行回顾和预览，这些知识很快就会被遗忘。在下一课中，当提到与新课有关的知识点时，老师讲到上一课中学习到的知识，学生不记得了。因此，就会形成恶性循环，随着时间的流逝，学生逐渐发展出对数学的抵抗力，对学习变得厌倦。

三“情绪教学”的改进措施

（一）加强师生之间的沟通

丰富互动和沟通的渠道，听取学生的意见和要求。只有平等对待所有学生，学生才能真正尊重和信任他们的老师。老师在上课时经常遇到这样的情况，即学生在提问时给出了错误的答案，在这一点上，教师应借此机会教导学生认真听讲，集中注意力并减少注意力不集中，而不是简单地批评或指责他们马虎。中途打断授课的学生也是如此，学生能够提出问题，需要认真聆听并积极思考问题，在这个时候，学生放松，积极思考并具有真诚和积极的个性，和学生互动沟通课营造和谐宽松的教学环境，溶解消极情绪，增进教育效果。

（二）创设良好的情绪环境

如果课堂教学是老式的，没有新的思路，就很难达到学习效果。老师应从学生的兴趣出发，精心设计课程，让课程畅通无阻，创造适当的情绪教学环境，营造充满活力和有趣的课堂氛围。例如，设计数字游戏，视频，照片等，以激发和激励学生学习。在100以内教授加减法时，学生可以充当卖方和客户，通过商品交易学习数字的加减法，同时了解和学习如何使用人民币，学习这样的场景是新的且容易的，供学生接受和记住更加有情感的新鲜事物。

（三）提高学生信心

根据心理学理论，一个人一旦有过成功，就会激发对成功的追求，并希望获得更大的成功。教师应充分利用人们对成功的追求，以便所有学生都能在课堂设计中体验“成功”的乐趣。例如，在开始课程之前，针对通常不回答问题，学习能力较弱的学生回答上一课的问题。或向提问很少的学生问一个简单的问题，正确回答，给予表扬和鼓励，不要错过任何机会增加学生的自信，使学生能够感受到成就感并努力使他再次成功。这样，学生可以很快融入课堂氛围中，有效提高他们的学习效果的同时获得成功的情感体验。

四、结论

情绪是高度复杂的心理现象，人们对目标的态度和经验及其相关的行为反应。情绪是双极性的，通常表现为正面和负面情绪。教师需要调动和发挥自己的热情和主动性，以使他们的学习变得有趣，减轻紧张感和沮丧感，并使课堂气氛轻松活跃，同时，要能够引用情绪，消除自卑感并增强自信心。简而言之，愉悦的感觉对于学生的心理发展非常重要，小学数学课要求针对学生的身心特征量身定制的教育计划，同时要注意学生的身心发展，小学生可以享受学习数学的乐趣。

参考文献：

[1] 扈善国.浅谈低年级数学中的“情绪教学”[J].考试周刊，2012，（88）：83-83.

[2] 吕润龙.激发兴趣，快乐学习——浅谈低年级数学教学的一点体会[J].东西南北·教育观察，2012，（5）：300.

[3] 周文娟.浅谈低年级数学学习兴趣的培养[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017，（4）：802.doi：10.3969/j.issn.2095-6711.2017.04.695.