高中英语教学对情境构建的合理运用分析

刘英斌

摘 要：情境构建对高中英语教学的重要价值不仅在于其有利于激发学生学习兴趣，也体现在其更有助于营造语言文化背景，于全面提高学生综合素质更为有益。而传统模式下的高中英语教学的情境构建往往存在照本宣科、学生参与度不足等问题，一定程度上抑制了这种创新教学形式的作用发挥。因此，新时期高中英语教学对情境构建的合理运用不仅需要走生活化道路，提高课堂教学丰富性、趣味性，也需要理论联系实践，引导学生积极参与，同时延伸课堂教学，充分利用课余时间，只有多措并举才能实现情境构建式教学的优质高效。

关键词：高中;英语;教学;情境构建;运用

情境构建又称为情境设置或场景构建，指在教学过程中设置特定情境、场景、情境、环境，以此帮助和引导学习者更好地理解和认知所学内容。这种教学手法在语言教学，尤其是外语教学中应用十分普遍，也是创新教育教学模式的重要组成。

一、情境构建对高中英语教学的重要性

（一）激发学生学习兴趣

相较于传统模式下单一僵化的翻译式教学，情境构建对于高中英语最为显著的价值当属其更加有助于激发学生的学习兴趣。无论是利用图片图像还是音频视频，亦或是采取情境设置、角色扮演，将高中英语课堂置于特定情境无疑更加具有趣味性、立体性、生动性，更加符合高中阶段学生对动态场景、新鲜事物、故事性内容的好奇天性与探索欲望。而兴趣是开展一切教学活动最好的先导。

情境构建能够打破传统模式下高中英语课堂刻板的线性发展规律，使其产生不同程度的条块分割与波动。不同情境状态有助于提高学生对特定学习对象、内容的代入感，使学生能够投射相应情感或情绪。而由情感或情绪带动的学习活动更加富于主动性、积极性、自主性，显然较被动、机械地完成任务更具品质和效率。因此，借助情境构建激发学生兴趣，再由兴趣引导产生探索欲望，这才是高中英语教学更加理想的良性循环模式。

（二）营造语言文化背景

无论是汉语还是英语，任何语言都无法脱离特定场景、情境、环境而孤立地存在。语言的交互性本质必须依托特定场景、情境、环境才能发挥其应用功能。因此，营造语言文化背景是情境构建对高中英语教学的又一重要价值所在。

众所周知，汉语和英语语言中都有各自不同的“狗”文化。汉语中通常以与“狗”相关的词汇或短语表达含有贬义的内容，英语刚好相反，不少与“狗”相关的词汇或短语表达的往往是褒义的内容。比如汉语中的狗仗人势、狗眼看人低等。而英语中则有“LuckyDog”（幸运儿）等。

可见，当处于特定情境构建状态中时，学生才能结合上下文、对话等场景、情境条件更加准确地认知英语语言内容或指向性，同时更加深刻地理解特定情境背景下英语语言文化的历史与人文内涵。

（三）提高实际应用能力

语言作为人类社会交流的互动工具具有极强的实用性与操作性。英语作为世界通用度最高的语言之一更是强调在社交场合的互动性和使用能力。而特定场景、情境的设置是帮助英语学习者提高英语实用水平的创新途径。这是由于结合情境与场景的记忆远远优于纯粹的语句或词汇背诵。

例如，现实生活中几乎所有人都会遭遇某些常用物品突然遍寻不见的烦恼。每当此时，绝大多数人都会采取联想法回溯最后一次见到该物品的过程。比如上午清楚地看到了這个东西放在桌上，之后开始整理房间，将散落的报刊杂志等分门别类放回书架……而就在这样的联想回忆过程中，仿佛灵光乍现一般，搜索的目标转移到书架或写字台上，而要找的东西刚好也在那里。

可见，将记忆的内容与特定情境、场景建立起关联关系能够大幅提高学习效果。同样的道理，在英语教学中采取情境构建也有助于学生将词汇、短语、句式等与关联情境形成对应、对照关系。一旦相同或相似的场景再次出现时，对应的英语内容便自然而然地浮现于脑海。这其实就是情境构建在高中英语教学中发挥作用的时刻。因此，在高中英语教学中应用情境构建的又一重要价值就是提高学生的实际应用能力。

二、高中英语教学中情境构建的常见问题

（一）照本宣科

作为素质教育改革的创新形式，情境构建教学法自进入国内教育机构便开始了快速、全面的普及与应用。然而受到应试教育模式多年影响，一些地区的高中英语教学即便引入情境构建教学法也存在不同程度“水土不服”问题。表现在教学实践中就是照本宣科，情境构建的临场调度、灵活应用有所不足。

比如一些教师过于拘泥教材内容或进度安排，对学生具体情况、现实要求等分析不尽全面，缺少具体情况具体分析的灵活性，导致课堂教学过于机械、沉闷、刻板，大幅弱化了课堂情境构建应有的生动性、具象性。另一些教师则对情境构建的认识过于表面化，仅仅满足于课堂上按部就班地完成教材任务。殊不知许多课堂教学的内容需要事先在课外由学生自主完成相应的预习，利用课外时间结合真实生活、学习的环境自主创设情境，而到正式课堂教学时才能更好地与教材、教师讲解的内容彼此呼应、相映成趣。

例如高中英语课本中涉及到不少与日常生活的话题，比如节假日的庆典活动、家庭成员的交流、饮食或烹饪、外出旅游、结交朋友、购物消费或休闲娱乐等。只有在事前进行相应预习，学生预先形成了自我个性化的情境构建，在开始正式课堂教学后，师生之间、生生之间才能进行更加富于差异性、趣味化的比对、交流、反馈。这才是高中英语课堂上情境构建更具成效性的正确方式。

（二）学生参与度不足

传统模式下，高中英语课堂长期处于教师一统天下的独角戏式教学状态。学生往往是被动听讲的知识容器，单方向接收来自教师的知识灌输。这种缺少交互的课堂不仅明显违背了语言作为交流工具的内在属性、特点，也经常由于课堂气氛过于压抑而阻碍学生投入英语学习的主动性和积极性。

而在情境构建的创新教学改革实践中，部分高中英语教学未能及时跳出应试教育模式的残余影响，造成情境构建徒有其表、有名无实。这些课堂上的情境构建仍是教师独挑大梁，学生被动听讲的状态并无实质性改变。

学生参与度不足，情境构建只是“新瓶装旧酒”。这种换汤不换药的方式只能使情境构建的创新性大打折扣。

三、高中英语教学对情境构建的合理运用策略

（一）走生活化道路，提高课堂教学丰富性、趣味性

人是受到环境深刻影响的生物。尤其是对更加缺少社会经验与人生阅历的中小学生而言，学校与家庭几乎就是日常生活的全部。一切与学校和家庭直接或间接相关的场景、情境是最易引发中小学生情感共鸣的关键要素。因此，高中英语教学对情境构建的合理运用路径之一就是走生活化道路，提高课堂教学丰富性、趣味性。

比如节日庆典。刚刚过去的国庆大假充满了外出旅游、休闲度假、节庆购物等令人兴奋、愉悦的多种元素。不少学生对于节日活动的印象依然极其鲜活、明朗又深刻。利用包括新闻报道、节日晚会、综艺活动等形形色色的音视频片段或节选作为背景构建情境，再结合教材、课本等的内容加以阐释、演绎，学生必然能够形成感同身受的体验、情绪。

又如，结合教材内容，将其中描绘或叙述的部分适当改编成人物对话，再由学生进行角色扮演，构建一个家庭外出度假的情境，给予不同年龄、身份的家庭成员相应的语言内容，通过各成员之间的互动完成课本内容等。显然，这种更加贴近学生真实生活场景的情境构建与教学不仅能够让书本中的内容更为生动、实用，而且有助于学生理解国内外不同区域文化背景下人们对于国庆等节日、假日的相同与不同处。

（二）理论联系实践，引导学生积极参与

很长时间以来，传统模式下的中小学英语课堂教学培养出太多“聋子英语”、“哑巴英语”，已经成为社会各界诟病的焦点。英语的工具性不能缺少学生作为学习主体的积极参与和主动投入。因此，高中英语教学对情境构建的合理运用还需要理论联系实践，引导学生积极参与。

比如，将情境构建与学生分组式学习相结合，利用同龄人之间的互帮互助提高英语的实用性、实践性。教师可以结合教材创设情境，再由学生小组各自开展主题讨论、小组内角色扮演等具体实践活动。利用小组学习报告的方式汇总展示分组学习的结果，教师据此进行考察评价或答疑解惑。这种教学方式的显著优势在于最大限度引导并发挥了学生自主学习的积极性，使学生在同龄人互动的氛围中树立英语学习自信，改变传统模式下听不懂、说不出的缺陷与不足。

（三）延伸课堂教学，充分利用课余时间

语言学习是一项必须经历漫长坚持才能实现由量变到质变的系统性工程。这是课堂教学极其有限的时间无法达到的目的。只有延伸课堂教学，充分利用课余时间才能实现高中英语课堂教学内化和固化。

在信息技术全面普及的当下，课余时间的情境构建可以通过线上视频化教学实现。比如微课。这种围绕不同主题，在不到十分钟时间里开展英语教学的方式不仅极其灵活，而且能够根据学生个性化要求自主选择学习目标。教师可以自制视频教学内容，利用图片、图像、音视频融合的方式构建语言情境引导学生学习，也可以选择网络资源编辑形成情境或背景，由此引入教学主题。

这种课余时间的延伸性教学既可以作为课前预习导入新内容，也可以用于课堂教学内容的复习和巩固。而线上学习的可重复性及师生间的在线或离线信息反馈也有利于学生展示学习的难点或堵点，这对提高课堂教学的针对性同样是极为有益的辅助。

结语

作为世界通用程度最高的语言之一，英語固然有着典型的社交工具属性，但本质上仍然是英语地区文化的核心载体。因此，教学英语不仅是了解和掌握其作为工具的技能或技巧，更是对特定区域文化的普及与学习。从这一角度看，将高中英语置于特定场景、情境之中开展教育教学更加符合语言文化传播的规律性和客观要求。而运用情境构建开展高中英语教学不仅有助于避免传统教学模式下“聋子英语”、“哑巴英语”的缺陷，也有利于提高学生跨文化交际的意识和能力。这不仅是纠正应试教育过于功利、刻板的不良影响，也是素质教育背景下培养全面发展高素质人才的有益尝试与实践策略。

参考文献

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