探讨初中物理解题思路的培养研究
2021-09-10王张牛
王张牛
摘要:基于素质教育的不断发展与实施,社会越来越重视中学生的物理解题思维能力。本文结合了培养学生解题思路的重要影响,提出几点培养解题思路的方法策略,对各种题型进行归纳总结,不但可以确保提升中学生的物理专业素养,还可以为教师开展教学工作提供保障,从而培养学生的初中物理的解题思维技能。
关键词:初中物理;解题思路;培养研究
引言
本文可以让学生通过数形结合的思想解决生活中的实际问题,还能提高初中物理教师的课堂质量。
1培养中学生物理解题思路的重要影响
随着素质教育的不断改革,初中物理的题型种类一直以来都是推陈出新,各种题型应运而生。例如,物理实验的问题以及物理公式推理问题等。学生在初中阶段也接触了相对较多的课程,有些学生再遇到物理的困难题型很难进行解决。就在此时,教师必须要培养学生的物理解题思路能力。只有把学生的思路拓展出来,才能让学生能够通过简便的方式来解决物理的各种题型,以及生活中的实际问题。教师培养学生的解题思路,不但可以解除学生的焦虑情绪,把教师的教转化为学生的学,还能调动学生学习物理这门课程的积极性。
2解题思路的培养方法分析
2.1物理理论知识联系于实际生活
在进行物理解题训练时,教师需要让学生物理的理论知识与实际生活联系起来,要学会揣摩出题者的意图,要让学生训练出,只要拿到一个题目,就能迅速准确地定位出物理知识点,再根据物理定理以及公式进行解题工作。学生要准精准掌握物理理论的基本原理,透过现实看到应用题的本质,不但拓展自身的物理知识体系,还使学生的思维变得更加敏锐,改善学生解物理应用题时的定势思维,并能及时进行错题总结,使得教师的物理课堂效果变得极佳。[1]
2.2利用数据与图形相互结合机制
如图所示的电路中,电源电压保持不变,灯L1的电阻为15Ω,灯L2的电阻为10Ω.开关S1、S2都闭合时,电流表的示数为1A,开关S1、S2都断开时,电流表的示数为0.3A.
(1)求电源电压;
(2)求灯L3的电阻。
题目中的电路图可以简化为:
当开关S1和S2闭合时: 当开关S1和S2断开时:
尽管学生在进行解题过程时,题干已经给出电路图,但是为了能培养学生的物理应用题的解题思想,教师要通过让学生画出正确的电路等效图,使学生更加容易的接受物理电路应用题的解题方式:开关S1、S2都闭合时,灯L1与L2并联,电流表测干路电流,根据电阻的并联求出电路中的总电阻,利用欧姆定律求出电源的电压;开关S1、S2都断开时,灯L1、L3串联,电流表测电路电流,根据欧姆定律求出电路中的总电阻,利用电阻的串联求出灯L3的电阻。不但可以快速地提升学生的解题思路能力,还能提高物理的课堂教学质量。学生通过数形结合的方法来把复杂的问题简单化,从而节省解决物理实际问题的时间,也能不断地提升学生的综合素质,为我国的教育事业作出贡献。
2.3学会分析不同题型的解题思路
中学生面对物理各种类型题解答之前,教师要引导学生能准确的判断出是哪一类型题。例如:选择题,应用题,作图题以及公式推导问题等。学生面对选择题时,可以找出每个选项的关键细节加以分析,或者运用选择排除法来解决物理应用题。日前,大部分学生对待物理理论知识还存在死记硬背的阶段,导致学生虽然理解完整的物理建构体系,但不会加以应用到解决实际问题上。例如,学生不会分析电路图,不会进行受力分析。再加上学生经常不仔细审题,不会观察以及分析电路的类型,导致解应用题时漏洞百出。教师要利用学生解决物理题的思想来促进学生的举一反三的应变能力,激励学生多动脑、多观察身边实际生活所带来的物理现象。让学生对物理这门学科充满兴趣,从而提升学生对物理课堂的趣味性。[2]
2.4讲解优质习题锻炼学生的思维
物理题型种类繁多,学生需要运用不同的角度来思考问题,教师要让学生学会把物理的概念掌握牢固,分析题干所给出的知识定理。教师要引导学生对物理问题产生浓厚的兴趣,例如,教师在讲授滑动变阻器、串联电路以及并联电路中,可以加入有趣的小故事,吸引学生的注意力,让学生能积极主动地加入到物理课堂中来。从而巩固学生的解题思路,让学生通过等量关系来产生对解物理题型的兴趣。但目前出现了一种现象,一些学生在物理解题上思路很模糊,甚至看到复杂的题型就直接跳过,根本没有进行思考。这时,教师要站在学生的角度上讲解优质习题类型,從基础题到难度系数依次变高的题型,依次从易到难的顺序进行讲解工作。让学生循序渐进的接受物理知识,不但可以提高初中物理的教学效率,还能发展学生的智力,提升学生的解题技能,从而使教师的教学任务可以高效率、高质量的完成。
2.5对中学生进行分层培训的开展
中学生的物理基础各不相同,教师要坚持因材施教的讲授方式,把学生作为主体地位,对基础较差的学生进行基础题训练,讲授优质基础物理题来巩固学生的解题思维。面对基础较好的学生进行难度系数高略高的优质物理题进行讲解工作。不但要培养学生多元化的解题思维,更要把控物理课堂的讲授进度,使学生不断进行强化练习,才能更好的培养学生的解题思路。学生作为不同的个体,教师要因人而异,对学生进行分层教学的工作。把物理题的难度分为四个等级,把学生能接受物理应用题的难易程度也分为四个等级。从而,进行有组织、有秩序的分层教学工作。例如,教师在讲解电学知识时,要让学生学会识别各种类型的电路图。加强各类学生的解题思想,要让学生运用变通的思维模式来击破困难题型。学生只有一步一步的努力计算应用题,在应用题中来获取经验,才能提高学生的物理成绩,还可以提升教师的课堂教学质量。
结论
物理是学生初中阶段学习的重要课程之一,作为素质教育改革下的新型教师,要通过物理知识理论联系生活、数形结合机制、分析物理题型以及讲解优质类型题来培养学生的物理解题思路。促使学生具有完整的物理建构体系,进一步提升物理的课堂质量,增强教师讲课的实效性。
参考文献:
[1]罗德成. 探讨初中物理电学应用题常用的解题思路[J]. 文渊(中学版),2020(1):625.
[2]张敏. 初中物理解题思路培养的教学研究[J]. 情感读本,2020(18):86.