邀请学生来评课

陈兴杰

邀请学生来评课？乍一听，您一定很诧异：小孩子会评什么？作秀吗？简直是胡扯！

告诉你，这可真不是作秀。最初，我们并没有预期计划，只是受课堂上教师和孩子们的感染，突发奇想而已。要说有所设想，也是源于那次和孩子们不经意的闲聊。

又到了中午闲聊的时间，孩子们不约而同地来到我们的“心语小屋”。每日的聊天没有固定的主题，聊着聊着不知怎么就聊到了孩子们喜欢的课堂和喜欢的老师。

“我喜欢上英语课，朱老师说话声音特别好听，总是笑眯眯的，特别像我妈妈。看到她，我一点儿也不紧张。”

“我特别喜欢数学课，秦老师课上得特别好！上他的课，一点儿都不累，特别好玩儿。他总带我们做游戏，我在不知不觉中就学到了知识。”

“我喜欢语文老师，她课文读得特别好，表情也特别丰富！”

孩子们七嘴八舌地夸赞着自己喜欢的老师，别提有多兴奋了。当然，有的孩子也表露了自己不喜欢的课堂，比如有的老师上课拖堂、唠叨不停、板著面孔、爱批评人等。

听完孩子们的心里话，我似有所悟。看来，如果俯下身子，耐心倾听孩子们的心声，会发现我们总在进行的课堂教学改革，从某种意义上来说，多数情况下是一场“一厢情愿”的改革。大道理耳熟能详——教育的最终目的是培养人，培养完整的人，“以人为本”，课堂教学的主人是学生。可现实中，理念与实践背离——我们总是忽略“主人”的真实感受，总在采取各种手段想当然地揣测、预设孩子的学情，却没想过通过了解孩子们的感受反向追问我们的课堂是否有效，是否满足了孩子们的真正需求。

这不，今天正巧是四年级1班秦老师的数学课“三角形的特性”。秦老师以他特有的智慧，深挖教材，悄然无痕地设计了一个又一个实践活动，环环相扣，层层深入，让孩子们通过“猜一猜”“摸一摸”“画一画”“找一找”“比一比”等多种形式的体验，在“三角形”的王国与幸福相遇。尤其是秦老师幽默风趣的话语，让课堂时常发出开心的笑声。看着老师春风化雨般的适时点拨，孩子们兴趣盎然地探索，观课的我们也不自觉地沉醉其中。

我们从不追求行云流水的完美课堂，偶尔的冷场，是师生思维的适度留白;激烈的争辩，是师生思维的深度碰撞。此时，也许正应验了一位老朋友的话：“适当的停顿是为了更好的呼吸。”是啊，能触摸到人性呼吸的课堂，多么令人迷恋！

平日里的教研评课，老师们越来越理性而专业，没有一味奉承和取悦，没有刻意迎合和敷衍。大家或建议，或争论，或设身处地，或集思广益。一贯的朴实、扎实、真实作风让我们的教研随时随地都能发生。因为习惯了，所以大家基本都能畅所欲言，毫无保留。

临近评课的环节，受老师和孩子们的影响和启发，我突发奇想：是不是可以邀请我们的孩子也来评一评课呢？从孩子们的角度反思，一定更能立体化地改进我们的课堂，也更能检验我们课堂的品质吧。于是，年级组教师和我挑选了两个孩子留下来和我们一起尝试评课（那个小男孩是我故意留下的）。

我们担心两个孩子紧张、有压力，因为毕竟是第一次面对领导和教师参与所谓的“专业”评课。但是我们希望从孩子口中听到的并不是“正确的废话”，而是童心童语的真实流露。

于是，我们带着真诚的微笑与孩子闲聊。两个孩子似乎少了些许顾虑，开始畅所欲言。

小女孩坦言自己到讲台前参与比赛的第一次“发蒙”：“我按照秦老师的要求和李梦涵比赛拉动图形。我拉的是平行四边形，他拉的是三角形。可第一轮比赛结束后老师却公布‘一动不动’的李梦涵赢了，而我输了！”

“那你当时什么心情呢？”

“我很不服气！这也太不公平了！所以我抗议啊！”说到这里，小女孩似乎还沉浸在课堂中，有些激动。

“后来呢？”

“后来，我又蒙了！因为老师让我自己想办法怎么反败为胜。我想啊想，终于想到了一个好办法——我就在平行四边形的中间加上一个木条，把它平分为两个三角形。这样我也能‘一动不动’了！”

“你可真聪明啊！这么短的时间里竟然想到这个好办法！”听到老师们的赞赏，孩子露出了自豪的笑容。

“那你最后明白老师为什么要你们比赛了吗？”

“当然明白了！原来秦老师是想让我们体会一下三角形具有稳定性这个特性！”

听到孩子真实的声音，老师们一致认识到，有趣的课堂要从孩子的“最近发展区”出发，激发孩子的求知欲望，“任务驱动、情境体验、真实探究”的课堂更能让孩子记忆深刻。正如三角形的稳定性一般，这样的知识教学也“稳如泰山”地留存在了孩子的内心深处。

还有一个小男孩，他的评课更与众不同。

“老师，这节课我刚开始有点儿不高兴！”

老师们吃了一惊：“怎么了？因为什么呢？”

“秦老师叫我到黑板上给三角形画高，之后他表扬我了……”孩子低下头，情绪有点儿低落。

“表扬你还不高兴吗？”我故意追问（因为课堂上我记录了这个小细节）。

“秦老师……是表扬了我，可他……”在我们的鼓励下，孩子终于大胆表露了心迹，“他说我以前经常不完成作业，上课不爱发言，但是今天表现得特别好……”

听完孩子的话，老师们面面相觑。

是啊，这样的表扬，对孩子不是鼓励，是“揭短”！在课堂上我们一定要摒弃这种“今非昔比”式的伤害性表扬。以前在教研的时候，我也提醒过教师们不要忽略这样的细节。可今天，从孩子的口中说出这样的话，我们的老师才真正意识到“无心之过”所能造成的伤害，不当的表扬无异于另一种批评！

感谢孩子！感谢孩子让我们再次理性地审视我们的课堂！孩子们在我们的掌声中离开了，但留给我们的思考却没有停止……

基于儿童视角，我们发现孩子们真正喜欢的课堂是有趣、有料又有用的。数学是思维的体操，语文是语言的盛宴，但都必须与生活相融，与体验相连。如上文中小女孩坦言自己参与游戏时的两次“发蒙”到最后的恍然大悟乃至豁然开朗，让我们更深刻地体悟到：高品质的课堂一定要顺势而生，顺心而为，顺情而发。只有让“盐溶于水”中，这样的教学才会成为孩子记忆里的珍存，才会让孩子受益一生。

而真正的课堂教学改革不能忽视“人”的存在。不论是从课程论、教学论的角度，还是从教学效果、观课议课的角度来说，都应当“主动邀请”学生参与评课。“以学生的发展为本”不仅体现在教学目标的设定、教学策略的设计、教学方法的选择上，更应体现在课堂教学评价上。因此，请学生参与评课，是新课程改革的应然之事。

不过，在邀请学生来评课的时候，有些细节一定要引起我们的重视。

1.学校应当尊重每一个学生，让学生在自由民主的氛围中敢于实话实说。不然，这样的评课就会沦为标新立异的“秀场”。

2.这种充满挑战的“以学评教”，不能简单地泛泛地让学生谈听课的感受，而应该由发问者从孩子的视角精心设计，提出具体的、可理解的、可操作的问题，并随时随地地给予孩子鼓励和引导，不要让孩子有压力、有顾虑;或者根据每位授课者课堂的特点或学校教研的意图，有针对性、有重点地进行发问。如上述事例中针对秦老师注重联系生活和学生体验的课堂，可以这样设问：“这节课哪个环节给你留下的印象最深？”这样，学生便会围绕老师设计的实践任务（如摆三角形的操作、拉图形的游戏）来作答。如果授课教师讲授过多，总是一言堂，我们不妨这样设问：“你最喜欢哪种学习方式？”……

3.让讲课教师和其他教师与孩子形成积极的互动。由“一厢情愿”变成“两情相悦”，才能全方位、多元化地提出改进课堂的有效策略。

4.孩子参与评课的方式不要拘泥于一种，而应该根据实际情况灵活确定，如现场评课、课后座谈、问卷调查等。“现场评课”这种方式的好处是“趁热打铁”式的“及时评价”，利于及时发现问题，加上授课者本人在场，更利于现场交流、解惑、诊断和反馈;不利的地方是怕孩子和老师有顾虑，听不到真实的声音。而课后座谈和问卷调查都是“延时评价”，及时性相对差了一些，但是都能减轻孩子当面反馈的心理压力，在保护“私密性”的前提下更能听到真实的感受和看法。不过，只要学校已经形成了良好的文化氛围，哪种方式都能让我们基于儿童立场改进课堂教学。

（作者单位：广东省珠海市金湾区林伟民纪念小学）