从“外王”到“内圣”的班级管理

向其坤

“外王”：成为课堂之外的“孩子王”

有一种方式，可以使班主任自觉成为班级中的一员，即假如全班有51个学生，学号为1～51，那么班主任就设定为第52号。在与学生的互动中，班主任用自己的情趣、智慧成为“孩子王”，从而取得学生的信任。

“孩子王”是什么？是花果山的猴王，而非孙悟空。成立班级之初，需要的是班主任与学生之间的亲密融合，达到师生合一的状态。老驾驶员会灵活运用“车体感”：虽然看不见车子的四个轮子，但是人车一体，前后左右的四个轮子在哪个位置，老驾驶员可以精确到分毫。同理，师生之间的高度融合会是“我中有你，你中有我”的状态，有时能产生“十指连心”的那种感应，直觉告诉你班上今天要发生什么，这样的预感会帮助你顺利化解掉那些处于萌芽状态的隐患。

成为“孩子王”需要班主任走入学生家庭中去。走入学生家庭，对于初识的学生来说，他们可能一生都难以忘记，特别是偏远山区的孩子，他们普遍认为老师的到来是家庭的一份荣幸。走访家庭，是对新班级学生的透彻了解，特别是那些需要特殊关注的孩子，或单亲，或留守，或孤儿等，这些构成所有教师实施教育教学工作的雷区：既要尽其所能，又要谨防由于这类学生在某些场合的过度敏感和教师稍不留神的言语所形成的伤害。

成为“孩子王”需要班主任与学生一起期待。无论是身体上还是心理上、知识上、性格发展上，学生都处于成长阶段，班主任是他们的见证者、陪伴者。所以班级建立之初，班主任可以引导每个学生对三年之后的自己提出全方位的期望：三年后身高将会达到多少，体重将会达到多少;三年后将会培养出哪些好的习惯，将会培养出哪方面的学科兴趣，将会考取哪所心仪的学校;甚至可以猜测，三年中会不会有“迷人的乖兔子”（漂亮的女孩、帅气的男孩）跑到心里来，如果跑进来，将如何应对等。这是一种对生活的展望，也是一种带有積极意义的生活暗示。在这个过程中，班主任也可以将自己的期望与学生分享：三年之中，我将聆听所有同学给我讲述关于你们的故事，我也将给你们讲述我初中阶段的淘气故事;通过与你们在一起的三年，我希望再次看到自己年轻时代的影子;你们活泼奔放的青春气息，将再次激起我的工作热情……优秀的班主任不会先入为主地给学生的期望定论“不可能”“不应该”，比如对身高的期望，学生并不知道遗传因素的决定作用，所以他们的信条是“努力就会有好结果，多吃饭多锻炼就能高过别人”，这个明显的“错误期望”班主任没有必要点破。第一，伴随生物学习的深入，学生会明白，人不可貌相，高矮胖瘦不是成功的必备条件;第二，人在社会的成功，带有太多不确定的因素，付出同样的努力，带来的结果不尽相同。

成为“孩子王”需要班主任参与到学生活动中来，这是把自己镶嵌在学生心上的最有效的方式，是学生彻底接纳班主任为其中一员的重要过程。班主任把自己融入学生的游戏活动中，是生命陪伴生命、生命开悟生命、生命感染生命的过程。在这里，参与未必就是在游戏活动的技术、体力上都要胜学生一筹，而是你的兴致之情、开怀之状让学生感受到你的和蔼与博大，你可以用心感受学生心中那小小的成就感：老师和我们一起玩了！参与学生“竞技”落败时，“败”于学生是最好的方式：输了你得遵守规则，趴下做俯卧撑。这样，学生赢得的是临时的比赛，而你赢得的是班级生活的整个天空，“孩子王”非你莫属！所以，对于年轻气盛、体力充沛的年轻教师而言，在学生面前能“败”、会“败”，是一门教育的艺术。

“内圣”：成为班级课程的研发者

“孩子王”是班主任班级生活的外衣，衣服是管冷暖的。衣服穿好了，向外就是班级生活的耀眼姿态。但是仅仅成为“孩子王”是不够的，因为“外王”的最强大动力来自“内圣”，即班级要有自己的灵魂，没有灵魂的班级只是一盘散沙。灵魂的产生不是靠嘴巴喊出来的，而是实实在在的课程开发孕育出来的。

班主任是班级课程的研发者、实践者、参与者。课程的实践依据来自学生、班级现状，更来自班主任的教育理想、智慧。在长远规划上，班级课程 体现的是对全体师生未来人生的期望。主题活动课程要能将所有成员吸引进来，并且有别于其他班级，要能体现本班级的突出特点，即主题活动的确立需要具备开创性，可以是围绕班级建设而逐次进行的关于班徽、班级誓词、班刊的设计，也可以是更广阔的“阳光少年”评选活动，还可以是其他有利于学生健康成长的活动。但无论如何，班级主题活动都是向着班级价值观的有利形成而展开的长期性活动，不需要学校的监督、考核，是班级人人向往的自觉行为。在课程制订过程中，全体成员交流、沟通、讨论后上升为集体意见，制订出相关的细则、行动方案。执行和实施，是最关键的过程。因为如果有着共同的理想愿景，每个成员都乐于付出、不计得失，那么就会产生很多美丽动人的教育故事，这其实就是班级课程“成全人”的意义和魅力所在。所谓“成全人”包含两个方面：一是对学生成长的显性成全，看得到、摸得着;二是班主任专业成长的隐性成全，这往往会被教师自己忽视。

班级主题活动的坚持，要求班主任时刻关注并参与其中，全体成员都为共同的主题活动欢欣鼓舞，此后就会更加注重活动的精细操作。多年之后，学生心里记得的不是班主任教给他多少知识、考了多少分，而是一起团结协作带给他的成长快乐，留给他的那些美妙瞬间，继而他又将从这种行动中获得的精神财富传给身边的人，这就是班级课程应该具备的深远力量。

主题活动实施之后，大家心中都有了对班级的牵挂，班级的凝聚力因此而形成。随着规律性的主题活动的延续、班级凝聚力的提升，学生都会理解这个班级倡导的是什么样的精神，禁止的是哪些行为，这就是班级价值观、优良班风等的确立。学生心中有了自己的班级，有了价值观，有了等着高高兴兴去做的事，班级就立起来了。这样的班级想不优秀都难，这样的班主任想不卓越都不行。

“条款约束”：“后进生”的帮扶措施

优秀与落后是相对的，只要班级存在，就会有“后进生”，班主任得有这个意识。可另外一种情形是，“后进生”被班级里面的“先进生”发现并产生歧视、排挤等行为。这里，班主任首先应该关注的不是“后进生”，而是这些“先进生”（往往带有班干部的角色）对待“后进生”的态度和方式。班主任要引导他们认识“后进生”存在的最合情的两个理由：一是因为他们的“后到”才凸显“先到”的优秀，二是人类社会的多样性需要我们学会接纳。师生需要秉持“共同到达”的理念帮助“后进生”，也需要帮助他们从“后来者”变为“到达者”，从而定出“约束条款”即班规。如果对这个问题缺少考虑，那么班级的发展只能走向狭隘的方向。另外，单方向地着眼于、聚焦于“后进生”，实际上也使“先行者”没有得到应有的关怀、引导。他们不缺少知识的获取能力，甚至也不缺少学习方法，因为他们本身的智商是没有问题的;但是他们缺少博爱思想的引导和健康人格的培育，而恰恰在与“后进生”如何相处的情境中，他们的优秀人格得到培养。故此，班级建设的意义不是仅在于当下，它应该深远地指向学生的整个生命过程。

（作者单位：云南省云县第一完全中学）