一堂好课须“五看”

郝忠勇

近日举行的诸城市2020年青年教师优质课比赛，有16位语文老师同台竞技，阅读教学同课异构，展示了诸城青年语文教师队伍的风采。赛事尘埃落定，我不禁回顾反思，什么样的课才是好课？从哪些标准来观课议课呢？以阅读教学为例，笔者认为，一堂好课，通常绕不过以下“五看”。

一看文本处理。文本的处理，应恰到好处。拿来一篇文章，即便不会教学，也知道读一读。教参中都有关于文本的解析，这是现成的。但单是这些还不够，只拿这些来教学，只是知识的“搬运工”，是“二道贩子”。教师还需要深入理解，把握文本，并形成自己的见解和收获，再付诸教学。不单是知道文本里面写了什么，还要根究怎么写的，也就是上升到“用教材”的阶段。

一篇文章里面有多少内容？无边无沿。一堂课要教清楚文章中都写了什么内容，那是很乏力的。据说当年北大著名学者马叙伦讲庄子，只一个《天下》篇，讲了一个学期也没结束，马先生还得了个“马天下”的绰号。那内容之丰富，知识含量之博大，超乎想象。阅读教学也是这样，抽丝剥茧地顺着一个个枝节讲开去，怕是没有结束的时候。

所以教读文章，自己要先弄明白了，知道到底要教给学生什么。只有这样，你才知道，哪些要讲，哪些该省略掉。课堂上我们往往看见教师什么都想教，却什么也弄不透彻，结果课堂塞得很满，师生都很累，学生貌似收获很多，实则听得云里雾里。有老师问：“九年级时间太紧，舍弃几篇课文不教，行不行？”行！全部舍弃都不碍事。你不用这个，就用那个。以前教材多个版本并存的时候，阅读篇目多样化，也是一样教学，没有“非此不可”。做习题不也是阅读分析，不也得阅读文章吗？文本不过是训练语文素养的例子。关于教材的话题，就是认识的问题——怎么看待文本这个“例子”？高明的老师，化繁为简，不在枝节无效的内容上兜圈子，用教材达成自己的教学目的，而这目的就是超越文本的学科素养指向。

二看学生活动。学生是课堂的主人，是学习的主体。学生的活动是课堂的重要组成部分，学生的表现带动着课堂的氛围，影响着课堂的效果。良好的课堂，学生一定是身心愉悦、精神放松的。

经常看见一些老师的课堂，一上来就弄得双方都很紧张，学生噤口不言，老师越是着急，学生越是沉闷，大有黑云压城之感。我们都替老师捏一把汗：就这气氛，这堂课怕是玩完了！分析导致这样的课堂的原因，大致有三：一是缺乏互动，老师自说自话，不关注学生，学生没有被带动起来;二是内容枯燥，老师一厢情愿，不掌握学情，讲的内容学生不感兴趣;三是老师缺乏亲和力，过于强势，束缚了学生的思维，甚至老师就是一个面目可憎、语言乏味的人，冷淡沉闷的个性难以让课堂热起来。

好的课堂，一定由优质的活动组成。活动方式多样，师生之间、生生之间、师生与文本之间，不断产生多维互动，学生如鱼得水，思维活跃，发言积极。如果说我们以前多关注老师的表现，那么现在应把更多的眼光投放在学生身上。毕竟课堂不是老师的独角戏，课堂成败的“宝”要押在学生的表现上。

三看教师素质。先进的教育理念，过硬的教学基本功，高超的教学艺术，是优秀教师的“吉祥三宝”。教师表现也是课堂的主要看点。如漂亮工整的板书、规范标准的普通话、和蔼得体的教态，都会落在学生的眼里，印在学生的心里，并成为学生模仿学习的对象。

教学首先是一门技术，但是课堂不应停留于技术操作。随着教师教学经验的积累、业务水平的提高，课堂教学一定要上升到艺术的境界。如同“十九年而刀刃若新发于硎”的庖丁，通过不断的历练，以至得心应手，游刃有余。只有这样，课堂才会时时产生教学艺术的美感，教学行为成为一种更高层次的绚烂美好的精神活动。

沉淀在学生生命中的那些愉悦的学习经历、难忘的课堂片段记忆，往往都是与优秀的教师个体素质紧紧联系在一起的。抽离了优秀教师的执导，课堂是乏味的，也是缺少灵魂的。时过多年，对那些平庸的课堂，学生往往忘记学了什么，但是他们都有一个共同点，就是首先忘记了教过自己的老师姓甚名谁，教师的形象早已模糊不清了。

四看教学效果。就是看学生的收获到底有多少。一堂课最终还是要落到学生的实际收获上。识字、阅读、写作这些方面是否扎实，有没有新生成？课堂上有没有高品质的思维训练？学生在思想、情感、价值观方面是不是有所感动或领悟？……这些都可纳入教学成效的考查范畴。

当然，课堂效果也需要辩证看待，想用一纸小卷测试一下的做法，还是低级简单的手段。有一些课堂生成的结果，是试卷检测不出来的，它并不直接诉诸书面题目。譬如心弦轻轻的震颤，如坐春风的聆听，酣畅淋漓的饱读，灵机一动的豁然开朗，脱胎换骨式的情感洗礼等，这些恐怕不是一两道题目可以考查出来的。

一站式的听说读写，逐一做来固然好;一课一得式地在某一两处深下去，也很好。热热闹闹的激烈辩论当然好;安安静静地默读、书写也不错。满教室是学生为主角的唱念做打全武行，听完课也不管老师到底在何处，的确很活泼;教师口若悬河一讲到底，而学生听得入神入迷如痴如醉，也坏不到哪里去……以学生是否学有所得为标准来衡量课堂优劣，一切形式都有存在的理由，皆是好的。

据说某老师执教公开课，上来只布置学生阅讀课文，一节课全是学生琅琅书声，师生不交一言。下课铃响，老师视听课人如无物，拂衣扬长而去……令人咋舌之余，又让人暗暗击节叫好：这不是魏晋风度吗！读书就是教学本身，痛痛快快地读一回就挺实惠的。另觅他物，复要作甚？

五看创新之处。《论语》中孔子标榜“述而不作”，就是说自己只负责传播转达往圣先贤的主张，而不刻意地去创新，另行创作。话是这样说，但是孔子的教育思想，却不断给后人以新的启迪，产生新的理论。这也是教育的秘密，老旧的内容，传统的形式，却能时时给人老树新芽的感发。这也是教学之所以最具艺术活力的特点。

语文课堂也是这样，时时呼唤令人耳目一新的元素和力量，不论是内容的，还是方式方法的、手段的。尤其是青年老师，在传承传统教育理论的同时，应有不断创新的活力和胆识。因为你年轻，有资本去探索，去大胆尝试，甚至去犯错。爱因斯坦就说过，“没犯过错的人必定没尝试过新事物”。

课堂好比是一条河流，它是有生命、有活力的，它的流向也是变动的：有九曲回肠的地方，有平坦舒缓的地方;有枯竭断流的季节，也有恣肆汪洋的时候，有时它还会狂荡不羁溢出河床甚至改道……该怎么办？就随流赋形吧，让课堂行于当行，止于不可不止。别担心改变了方向，也不用担心更换了内容。对于这节课来说，这只是随机的小改变;对于学生一生的素养来说，这是无伤大雅的小节点;而对于你整个专业成长来说，这是平坦道路的转折处，是有惊无险的历练，是教育智慧，或者也可以叫作“创新”的东西。

（作者单位：山东省诸城市教育科学研究院）