校企合作背景下的项目课程建设

王智明 潘洪涛 姚宏坤 阴丽静

【摘   要】   项目课程突出综合能力培养，强调“做中学”，与传统方式相比，必须在项目载体、学生主体、课程资源、教学模式、评价方式等方面进行改革，需要企业的深度参与。因此，针对当前项目课程建设中存在的问题，在深度校企合作的基础上，构建项目课程建设的框架，组织课程建设与实施教学团队，从课程设计、资源建设和课程实施等方面进行了实践探索。

【关键词】   课程资源;项目载体;团队建设;情境创设

Project Curriculum Construction Based On School-Enterprise Cooperation

Wang Zhiming， Pan Hongtao， Yao Hongkun， Yin Lijing

（Baoding Electric Power Voc.&Tech. College， Baoding 071051， China）

【Abstract】    Project curriculum lay stress on development of comprehensive capacity through “Learning by Doing”. Compared with traditional curriculum， project curriculum must reform project as carrier， students as main body of study， curriculum material， teaching model and assessment method， all of these need enterprise resource. To solve the existing problems of project curriculum， a structure of project curriculum is proposed based on School-Enterprise Cooperation， and it includes curriculum construction mode， teaching team， curriculum design， resourcesdevelopment and curriculum implementation.

【Key words】     curriculum resources; project carrier;teaching team building; circumstances establishing

〔中图分类号〕  G712.3    〔文献标识码〕  A              〔文章编号〕 1674 - 3229（2021）01- 0125 - 04

0     引言

《国家职业教育改革实施方案》强调“推动校企全面加强深度合作”，合作领域涵盖人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等多个领域。在校企合作中，企业深度参与人才培养以促进其人力资源的开发，其中，合作建设专业课程既服务于学校教育人才培养又能服务于企业员工能力提升。因此，在校企深度融合背景下的课程改革将是全新的研究与实践领域。

国内职业教育在课程改革方面的实践历程长久，几乎伴随着职业教育发展的全过程。从理论实践相互分离的简化本科课程，到强调任务片段的工作任务系统化课程，再到当前的项目课程，无论形式还是内涵，课程改革一直在更新。项目课程以学生为中心，突出职业能力培养，强调课程内容的项目载体，体现了情境化学习环境中的职业能力的培养理念，因此，项目课程是高职课程改革和实践的重要方式。

1     当前存在的问题

1.1   项目载体缺乏真实来源

项目课程教学设计、实施的关键在于职业体现，这就要求课程内容载体需源自真实企业项目，课程教学组织需参照企业生产组织形式，课程评价需要融入企业考核元素等。之前的项目课程的载体资源大多来自网络、书籍等途径，很少来自企业当前生产、管理和服务一线的实际项目，从而导致后续情境创设、教学实施、任务驱动等缺乏真实感。

1.2   教学团队缺乏实践经验

校内教学团队的企业项目经验欠缺是项目课程建设的主要困难之一，因此教学人员参与企业生产，提高专业技能和职业认知，对于推进课程改革与建设至关重要。然而，由于相关机制、技能储备、时间安排和教学科研等多种压力，项目课程教学团队成员缺乏企业实践经验，从而导致原生项目资源搜集不丰富、筛选不典型、剪裁不能突出重点，课程组织不能体现生产关键环节等问题。

1.3   企业参与缺乏利益驱动

企业最了解行业发展、技术应用和资源配置信息，因此与企业合作开发项目课程就可以有效地提升项目课程的内涵。然而，由于企业盈利目标和学校公益性质之间的矛盾，使得企业参与课程建设的积极性不高。

2     课程建设方案

按照《国家职业教育改革实施方案》指导思想，校企双方制定校企师生共同发展的深入融合框架，并进一步完善项目课程。

2.1   建設原则

（1）校企共建，各取所长。针对项目课程存在的问题，校企双方发挥各自的优势，提高项目课程建设的质量。校方发挥专业知识、技能体系完整、课程开发经验丰富的优势，企业发挥了解行业前沿、项目资源丰富和生产组织管理熟悉的优势。

（2）全面互融，无缝对接。项目课程建设涉及课程整体设计、项目载体选择与剪辑、项目资料开发、情境创设、课程组织和评价等多个方面。课程开发组中的校企人员，按照各自不同的优势依据团队组织结构进行建设活动，在课程建设中全面互融。

（3）责任明确，权益共享。在项目课程建设和实施过程中，校方能够有效提升人才培养效率的同时也要确保企业的利益。企业尽量以现有资源参与课程建设，避免增加额外支出，同时校方可以用经济利益、社会效益等方式回馈企业方，还可以从师生等人力资源支持企业生产。

2.2   建设框架

校企双方按照协议组成课程建设委员会，制定协议章程，明确课程建设主要内容和双方责任，如图1所示。

3     课程建设实践

3.1   课程整体设计

项目课程突出“做中学”，与传统的“先理论后实践”的人才培养观念相比，在设计和实施过程中均有较大的差异，項目课程的教学既要把握好以实践训练促知识认知，又要做好知识能力的系统性构建。因此，课程的整体设计需要对传统学科体系知识能力素质体系打散重构。

首先，由企业提供脱密后的相关项目的原始素材，包括项目书、项目设计、实施材料和验收材料等;第二步，以专业教师为主、企业工程师为辅组成团队，对原始素材进行剪辑，选取典型模块，既能反映项目原貌，又能符合职业教育人才培养规律的项目资源;第三步，专业教师按照学生认知规律和课程开发原则，确定项目进度和组织方式，形成项目资源库;最后，经企业人员审核确认。

3.2   教学资料建设

除了上述项目资源，专业教师还要依据课程建设要求和教学实施要求开发出课程标准、授课计划、单元设计、教案等教学文件。

同时，专业教师还需要依据教学规律对应项目资源进行教学形态改编。比如，项目计划书、设计文档和实施文档要以课件形式展现，内在逻辑、原理等需要采用动画、仿真等形式展现，单元设计需要多媒体教学课件、微课等形式展现。最后，将这些教学资料按照课程设计的逻辑整理上传到在线教学平台。

3.3   课程情境创设

项目情境是教学实施过程中给学生职业体验的关键要素，因此要按照典型性和真实性的要求对软硬件设施进行改造，打造仿真职业活动的环境。

针对软件环境的情境创设，首先需要企业生产、管理和服务人员提供工作相关规章制度，工作场景说明，客户特征和需求，产品涉及来料、生产、出货、物流等环节资料，关键事件，关联企业和单位等。然后专业教师结合教学设计对这些内容进行筛选、剪辑，汇编相应的项目课程组织管理制度、文献，构建仿真企业文化体系。最后，由企业人员负责逐项审核。

针对硬件资源的环境创设，首先由企业方提供岗位工作环境样例，包括生产设备、空间布局、物料分类等。然后由专业教师盘点当前教学空间、设备和资源，按照企业人员的指导，依据教学需求进行实践环境改造。摆脱传统单项实验或实践的思维模式，以企业生产车间、工地、工作间等方式对实训空间进行重新布局，设备进行重新分配安置，技术应用从单一转变为项目综合应用。

3.4   教学团队构建

传统的教学团队一般按照学科、课程的方式组织，成员知识、能力结构同质化严重。项目课程建设与教学实施突出在实践中培养职业综合能力，载体和形式都发生了根本变化，因此，教学团队不但要吸收足够的企业人员，更要对现有的组织形式进行改造。以信息类专业中的程序开发课程为例，需要将公共基础、专业基础、美工设计、前端开发、数据库开发、程序编写等教师重新组织，按照项目组的形式整合为新的教学团队，如图2所示。

3.5   教学过程组织

项目课程强调项目载体上的职业综合能力的培养，因此需要对课程的时间安排与团队组织进行调整。课程的时间安排主要针对学期课程整体安排，传统方式采用周课时方式，每周分散安排一定课时数量，学习过程一般贯穿整个学期，这样做的好处在于学生易于消化吸收抽象的理论知识。然而，分散到整个学期的学习，会让项目实施碎片化，不符合真实项目情境要求，同时分散的课时安排也不利于企业人员参与到教学实施中。针对这些情况，项目课程采取集中授课、项目推进的方式进行课时安排，在一定周期内（一般为一个月）集中安排一个综合项目开发，中间保质保量地穿插公共基础课程内容（比如，类似于企业工间操安排）。一个项目周期中的不同阶段由不同的专业教师和企业教师进行指导。

课程的团队组织参照企业生产劳动组织方式，将学生依据岗位分工进行分组。要求小组内结构异质，即成员分工明确，承担不同的任务模块;而不同小组之间同质，即每个小组均有相似的组织结构。每一个学生需要在不同的项目课程学习中承担不同的小组角色，如班组长、前端、数据库或者代码开发，经过一个学期的多个项目循环确保学生职业能力全面培养。

3.6   评价体系搭建

与传统知识点和技能点评价方式不同，项目课程立足综合职业能力培养，以岗位胜任力为目标设计课程评价标准。

首先，确定评价标准。企业人员提供岗位考核标准，专业教师在此基础上进行关键能力、知识、素养提取，并映射到项目任务中，再结合学生成长与职业成长规律制定项目课程评价体系。针对评价体系的每一个分项，对应课程单元细化标准，确保全面覆盖和突出重点。然后，针对课程单元内容与组织形式，明确考核形式，特别强调综合职业能力的培养。比如，根据企业规范组织模拟招投标来展示项目设计方案、人员分工、进度安排和资金预算等商业内容，通过竞标活动既考核了学生专业知识和技能，又考核了组织、沟通、协作等职业素养。最后，校企双方人员共同组织评价委员会，通过项目验收等形式进行课程评价。

4     结语

在深度校企合作的基础上，项目课程的载体资源丰富，项目资料剪辑能够做到全面、典型，有企业人员的全程参与，情境创设更加真实，评价体系更加全面客观，课程实施效果较传统教学方式有了较大的改善，主要表现在学生的学习兴趣提高，学习主体意识增强，综合职业能力明显提升。

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