应用型示范专业基于创新创业教育的实践教学体系构建、实施与持续改进

【摘   要】   廊坊师范学院应用型示范专业以培养具有创新意识、创业精神的应用型人才为目标，构建和实施了矩阵式实践教学体系，不断改革和完善实践教学目标、项目、内容、方法手段，搭建校内外实践教学平台。结果表明，实践教学改革有效地促进了学生成长，提升了学生创新能力和综合素质，实现了人才培养目标，实践教学体系的构建和实施发挥了示范辐射功能，为地方高校创新创业教育和实践教学改革提供了借鉴和参考。

【关键词】   实践教学;创新创业;应用转型

Construction， Implementation and Continuous Improvement of Practical Teaching System Based on Innovation and Entrepreneurship Education of the Application-oriented Demonstration Major

Yang Liyun

（Langfang Normal University， Langfang 065000， China）

【Abstract】    The application-oriented demonstration major of Langfang Normal University aims to cultivate the application-oriented talents with innovative consciousness and entrepreneurial spirit. It constructs and implements the matrix practical teaching system， continuously reforms and improves the practical teaching objectives， projects， contents， methods and means， and builds the practice teaching platform inside and outside the school. The practice results show that the practical teaching reform effectively promotes the growth of students， improves the students' innovation ability and comprehensive quality， realizes the talent training goal， and the construction and implementation of the practice teaching system play a demonstration and radiation function， which provides reference for the innovation and entrepreneurship education and practice teaching reform of local colleges and universities.

【Key words】     practical teaching; innovation and entrepreneurship; application transformation

〔中圖分类号〕  G642.4    〔文献标识码〕  A              〔文章编号〕 1674 - 3229（2021）01- 0101 - 05

0     引言

创新创业教育是高等教育内涵建设和创新发展的必然趋势，也是促进社会发展和经济进步的必然要求[1]。2014年李克强总理在达沃斯论坛上提出“大众创业，万众创新”的号召。2018年国务院下发《关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》。全国“双创”活动周如火如荼地举办，国家积极推动“双创”深入发展，加大高校创新创业教育支持力度，逐步落实大学生创业扶持政策，营造良好的创新创业环境。各高校纷纷将创新创业教育纳入人才培养方案，创新教育模式、建设创业孵化基地、加强创新创业指导，努力促进创新创业实现突破性发展[2]。

实践教学是开展创新创业教育的途径和手段，通过专业实验、实习实训等实践教学环节逐步提升学生解决实际问题的能力，激发创新思维，培养创业技能[3]。创新创业能力培养是高校实践教学追求的目标，实践教学是培养学生创新创业能力的重要抓手[4]。为促进学生成长，廊坊师范学院应用型示范专业——财务管理专业构建了基于创新创业教育的实践教学体系，经过近5年的实施和探索，发现实践教学目标、内容、手段、考核与评价等多因素联动，才能培养具有创新意识、创业精神的应用型人才[5]。实践教学体系的构建、实施和不断修正对人才培养质量的提升具有重大促进作用[6]。

1     创新创业能力与教育

美国经济学家熊彼得认为：创新就是“建立一种新的生产函数” [7]，创新创造出新的资源。创新能力是多种能力的组合，包括观察认识能力、逻辑思维能力、动手实践能力、沟通协作能力等[8]。创业能力狭义上讲就是成功创业所需要的能力。具体包括环境分析能力、商机捕捉能力、资源识别和运用能力、风险预测和控制能力、营运和分析能力、管理和协调能力等[9]。

创新创业教育是针对学生创新创业能力的教育，培养学生创新思维和创造性品质是其主要目标[10]。传统的理论教学侧重于知识的主动输出与被动接收，重点考核学生对知识的掌握和理解情况，不能解决以创新创业为导向的能力提升和综合素质提高问题。因此，要转变传统的教学观念和教学模式，积极利用实践教学锻炼学生实践能力，引导学生积极主动学习，培养学生独立的发现问题、分析问题和解决问题的能力，最终帮助学生逐步养成创新创业意识和品质、提升创新创业能力[11]。

2     廊坊师范学院财务管理专业介绍

廊坊师范学院作为一所地方高校，培养社会需要的应用型人才是学校的历史使命和人才培养目标[12]。财务管理专业是廊坊师范学院经管类专业中的老牌本科专业，是学校首批建设的重点专业[13]，2015年开始进行应用型示范专业建设。目前专业任课教师31人，在校本科生500余人。财务管理专业坚持学校整体办学指导思想和发展思路，借助京津冀地理位置优势、区域经济优势、文化资源优势，围绕全面建成小康社会的人才需要，确立专业的建设思路和专业定位，力争建设成为培养具有较强实践能力和发展潜力的高级应用型财务管理人才的优秀专业。

3     基于创新创业教育的实践教学体系

根据创新创业能力要求，结合廊坊师范学院财务管理专业的实际情况，构建基于创新创业教育的矩阵式实践教学体系（图1）并付诸实施。实践教学体系纵向层层深入，横向逐步拓展，按照基础实践-专项实践-综合实践-创新创业实践逐步深入开展实践教学，学生经历启蒙-深化-演练-实战四个阶段的训练，逐步实现各阶段的实践目标和總体培养目标。

财务管理专业实践教学的总体目标是培养具有创新精神和创业意识，能够将专业知识转化为实际应用、适应未来社会发展需要的创新型人才。实践教学的具体目标依据不同实践阶段的特点逐步深入设定。启蒙阶段重点培养学生自主思考、独立发现问题的能力和创新创业意识;深化阶段致力于培养学生灵活应用专业知识的能力、总结归纳报告评价能力、小组协同能力，激发创新创业精神;演练阶段主要培养逆向思维、大局意识，强化风险预测与防控训练，锻炼创新创业能力;实战阶段注重培养学生捕捉商机、灵活应变、团队综合运作能力，提升创新创业综合素质。为实现实践教学目标，在实践教学开展过程中注重三条原则：第一，普惠性原则，基于创新创业的实践教学服务对象是全体学生，不仅仅局限于对创新创业有兴趣的学生，实践教学致力于激发全体学生的创新精神，培养全体学生“活学活用”专业知识的能力[14];第二，全过程原则，为了把“应试型人才”转变为社会需要的创新型人才，将基于创新创业的实践教学纳入人才培养体系，以大学一年级启蒙教育为起点层层深入的开展创新创业教育。第三，分类施教原则，每个学生的兴趣爱好、天赋专长不同，导师依据学生的特点，选择创新创业实践教学的不同形式分类施教，关注每个学生的成长。

4     实践教学改革

4.1   完善实践教学课程体系

原有实践教学体系中缺乏关于创新创业的实践教学课程，开展创新创业教育改革以来，陆续开设了多门基于创新创业的实践教学课程，其中，通识课程建设包括“创业基础、创业经济法、创造性思维”等课程，专业课程建设包括“战略思维、风险投资、创业营销、商务谈判、创业管理”等课程。根据四个阶段学生不同的学习和实践需求，分阶段分层次制定培养目标，分解教学任务点，按照目标要求充实完善实践教学内容。逐步增大实践教学学时比例，计算机财务管理、会计电算化等课程实践学时比重达到80%。

4.2   建设校内外实践教学基地

根据调查研究，确定用人单位对财务管理人才的知识能力素质结构要求，在此基础上明确财务管理专业实践教学目的，建设校内外两大实践教学基地，为实践教学的顺利开展提供保障。

（1）校内实践教学基地。校内实践教学基地由财会实践区-计算机实验区-沙盘模拟区-创新创业训练区构成（图2）。

（2）校外实践教学基地。财务管理专业借助行业企业资源为实践教学提供服务，积极建设校外实践教学基地，现有校外实践教学基地20余家，与金诚会计、中天建会计、荣盛发展、德邦物流、龙湾物业等多家知名企业深入合作，采用“1+N”模式开展实践教学。“1+N”模式中，“1”是指毕业实习，财务管理专业拥有长期合作的毕业实习单位60余家，通过与毕业实习单位深入合作，带动实践教学的开展;“N”是指多种合作模式，包括校企共建专业指导委员会、企业家进课堂、校企合作大讲堂、精英班、冠名班等多种具体合作模式。其中，校企共建专业指导委员会在专业建设中发挥了极大的作用，其职能主要包括：参与专业定位、培养目标和培养方案的制定，论证实践教学体系，协助培育创新创业项目，指导学生实习实践和毕业论文的写作等。

4.3   在创新创业教育中融入思政元素

习近平总书记在党的十九大报告中指出“创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑[15]。要培养造就一大批具有国际水平的战略科技人才、科技领军人才、青年科技人才和高水平创新团队”[16]。廊坊师范学院坚持立德树人、德育为先，财务管理专业在毕业要求中明确指出学生要具备诚信品质、具有社会责任感和家国情怀。在基于创新创业教育的实践教学改革中引入思政元素，在传授知识、锻炼能力的同时塑造正确价值观念、培养学生优秀品格。专业教师共同挖掘实践课程的思政内涵，创新教学方法和手段，例如，在基础实践、专项实践教学中开展“德育60秒”，将中华民族的优秀传统文化、党和国家的发展历程、国家的大政方针、优秀企业案例等引入课堂，增强爱国精神，感受国家需要，高涨学习热情。

5     财务管理专业实践教学效果

5.1   学生实践能力和综合素质显著增强

财务管理专业按照基础实践-专项实践-综合实践-创新创业实践四个层次开展实践教学，学生经历启蒙-深化-演练-实战四个阶段的训练，对专业知识和技能理解清楚、掌握到位。学生能够运用专业知识解决企业运营管理中出现的实际问题，综合分析研判、资料收集筛选、方法路径选择、批判质疑调整、汇总报告建议等各方面能力均显著提升。学生积极参与各级各类创新创业项目，近5年共有8名学生获批国家级创新创业项目，26名学生获批省级创新创业项目，48名学生获批校级创新创业项目，8名学生公开发表了学术论文，19名学生参与导师的科研教研项目，200余名学生参与企业调研和社会实践。近五年就业率平均达到90%以上，学生首岗胜任能力较强，职业发展情况良好，用人单位对我校毕业生的专业素养和工作能力给予充分肯定。

5.2   师资结构更加合理

在指导学生实践教学的过程中，教师也加强了学习，多名教师在学校师资培养政策支持下，到企业一线岗位锻炼，提升了自身的实践能力和专业素养。引进教师工作中，注重学科专业背景和企业经历，近三年引进5名教师，均具有企业工作经历。到目前为止，财务管理专业拥有注册会计师3名、注册税务师3名、国际注册内部审计师（CIA）1名、会计师12名，双师型教师比例达61%。财务管理专业已经建成一支结构合理的教师队伍，为培养创新创业应用型人才提供了师资保障。

5.3   教科研水平明显提高

财务管理专业教师注重教学研究，坚持“以研促教”。近5年来，先后承担省市级科研课题11项，在省级以上期刊发表学术论文27篇。获批院级教改课题8项，指导大学生创新创业训练计划项目50余项，出版教材10部，专业教师16人次获得省市级奖项。建设完成《财务管理学》《管理會计学》《管理学》《统计学》《基础会计学》《税务会计学》《微观经济学》等7门精品课程。建成课程试题库12门，其中8门课程实现无纸化考试。

6     持续改进措施

6.1   增加资金支持力度

为实现创新创业教育目标，需加大资金支持力度。学校可以设立创新创业基金，基金来源包括国家、省、市下拨的双创资金、企业的创投资金、校友的专项捐献资金、行业协会的支持资金等。资金的去向包括创新创业实践项目启动资金、创新创业指导教师的指导费用、实践基地资源设备费等方面。通过资金和各种支持政策为创新创业实践体系的建设和完善提供人力物力财力支持。

6.2   整合和创新实践教学基地

为满足学生实践需要，可以将现有校内和校外实践教学基地进一步细化分类，强化分类管理，突出功能作用（表1）。

6.3   继续完善制度和保障体系

根据国家和学校出台的创新创业政策制度，制定大学生创新创业实践教学具体推进措施，高度重视创新创业研究和推广，形成促创新、重实践的浓厚氛围。鼓励学生开展实践训练，对学生取得的成绩给予奖励。设立创新创业实践教学专门管理机构，将学生管理和教学管理有机结合，逐步完善创新创业教育管理、服务、评价、激励等各项机制建设，形成上下齐抓共管的创新创业教育局面。

廊坊师范学院财务管理专业以培养学生创新创业意识、精神、品质、能力为目标，设计了矩阵式实践教学体系，实施过程中取得了良好成绩，今后还需要在资金投入、制度完善、实践教学基地整合创新等各方面持续改进，顺应高等教育发展趋势，培养社会需要的人才。

[参考文献]

[1] 郑丽娜，张明亮，孔亮.辽宁省高校创新创业概述[J].农村经济与科技，2018（20）：248-249.

[2] 高耀.人力资本与家庭资本对高校学生就业的影响——基于调研数据的研究[D].南京：南京农业大学，2011：47-48.

[3] 杨潞霞.基于大学生创新创业能力培养的课程体系建设[J].计算机教育，2018（1）：131-134.

[4] 田杰，时赟，武艳艳，等.把创新创业教育融入地方农林院校人才培养体系——以河北农业大学为例[J].河北农业大学学报，2017 （4）：6-11.

[5] 彭晓燕.高校思想政治理论课实践教学考核评价体系的新思索[J].文存阅刊，2018（15）：68-69.

[6] 戴菲菲.发展性评价视阈下高职院校实践教学质量评价体系研究[J].创新创业理论研究与实践期刊，2019（18）：10-11.

[7] [奥]约瑟夫·阿洛伊能·熊彼特. 经济发展概论[M].叶华，译.北京：中国社会科学出版社，2009：90.

[8]Roediger Voss，ThorstenGruber，IsabelleSzmigin. Service quality in higher education：The role of student expectations[J].Journal of Business Research，2007（60）：949-959.

[9] 童晓玲.研究型大学创新创业教育体系研究[D].武汉：武汉理工大学，2012：23-26.

[10] 吴苏芳.大学生创新创业教育课程设计探讨[J].教育现代化，2017（43）：359-360.

[11] 余金保.地方高校创新创业学院实践教学平台的构建与实践[J].景德镇学院学报，2018（33）：96-99.

[12] 张学洪.应用型创新人才培养的实证研究[J].中国高校科技，2012（5）：29-30.

[13] 杨利云.基于创新创业能力培养的财务管理专业实践教学研究——以廊坊师范学院财务管理专业为例[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2017，17（3）：114-117.

[14] 孙大永，杨璐，寸凯宁.全渠道：从理念到价值——新时代我国创业教育政策解读[J].思想政治教育研究，2018 （2）：144-147.

[15] 陈小平.基于职业胜任力的企业导师领导风格对工程硕士实践绩效影响效应研究[D].广州：华南理工大学，2018：7-8.

[16] 叶磊.高校创新创业德育课程体系初探——基于课程思政背景[J].新西部，2018（18）：138-139.