巧用微课教学，助力初中物理高效复习课堂

张淑珍 刘真真

摘要： 复习教学不同于新课教学，其更为重视学生整体知识能力的提升，也是核心素养培养和提升的“沃土”，能够建立整体思维和视角，整体推进初中物理教学深入。为了提高初中物理复习课课堂效率，笔者认真分析了学生学习物理知识的特点，并基于微课教学提出了一些引导学生高效复习物理知识的课堂教学策略。

关键词： 初中物理;微课; 复习课

面对中考压力以及教学时间有限的矛盾，初中物理整体复习教学总是会出现仓促或者时间紧张等问题，复习教学并没有彰显其价值和作用，更多的是对之前内容的重复，但是却没有让学生获得“温故知新”的学习效果。基于核心素养的培养和提升，初中物理整体复习教学应该转变观念，更新模式，立足“互联网+教育”的新型教学环境，从全新角度来推进初中物理教学和学生物理核心素养的提升。

一、初中生学习物理的特点

初中生正处于青春期，他们不仅关注自己的成长，对新鲜事物也有着浓烈的兴趣和好奇心，喜欢主动探究问题。物理教师在课堂教学过程中发现了以下几点学生学习物理知识时的心理特点：思维比较灵敏，能够将生活与物理知识结合在一起精心思考问题;善于观察事物，能够注意到微小的物理变化;感官协同作用能力强，能够做到手、脑、眼、耳等同时起作用;记忆力强，能够在学习了某一概念或者知识点后将其识记在心中;具有一定的想象力，能力将抽象的知识点想成具体的事物;存在矛盾心理，常常进行自我肯定或者否定。

二、初中物理复习课教学策略

（一）根据学生差异性设计复习学案，提高学生自主复习能力

新课改中重点强调了学生自主学习能力的重要性，因此初中物理教师在组织复习课堂教学活动时，可以根据学生的差异性合理设计出复习学案，促使学生在自主完成学案的同时回忆起物理知识点，同时有效提升自主复习能力。

例如，学生在复习“物态变化”知识点前，初中物理教师可根据学生之间的差异性设计出三套不同的复习学案供他们练习，以便提高其自主复习能力。在设计复习导学案前，物理教师对关于物态变化中所涉及的关于温度、物质三态转化、晶体熔点、液体蒸发、液体沸腾、热现象等知识点的难易程度进行了分析;同时也将学生分成了三个不同层次，根据学生的学习水平以及中考考试重点，设计出了对应的三套复习学案。在复习课前，教师将复习导学案按照学生层次分发给学生，促使他们能够在一拿到导学案时能够快速提笔将记忆里的相关内容填写进去，进而对复习产生一些兴趣。

（二）巧妙搭建合作复小组平台，提升学生复习效率

在物理復习课堂中复习物理知识时，教师可以为学生巧妙地搭建合作复习的小组讨论和探究平台，促使他们共同商讨和解答相关题目，进而实现温故知新的目标，同时让学生体会到其他人不同思维下解题的高效性，进而使得课堂复习效率逐渐提升。

例如，学生在复习“电学”相关知识点时，一上课，物理教师便将一则出现事故的实验展示出来，引导学生思考如何才能够连接电路图才能够使得滑动变阻器的划片在最左端时电路中的电阻最大，并鼓励学生以小组为单位共同探讨。在学生积极讨论和探讨过后，物理教师带领学生复习了电路连接方式、电阻、电压、电流等知识点，促使学生通过重新温习这些知识点能够将回答出正确答案，并且加深对此类题目的印象，能够一看到题目便能够回忆出题干中所考查的知识点。学生在合作解决问题的小组复习中，思维比较活跃，能够快速回忆出与问题相关的知识点，同时也能够建立起相关知识点之间的关系，对提升复习效率帮助极大。

（三）运用学科思维导图，开展单元整体复习，提升物理认知能力

学科思维导图是初中物理整体复习教学中必不可少的辅助工具，运用学科思维导图，能够有效开展单元整体教学，提升学生的物理认知能力。在运用物理学科思维导图时，教师一方面需要做好示范教学，另一方面也要把握好尺度，避免过度干预。教师可以在新课讲授过程中就有意识地运用思维导图的方式，让学生对学科思维导图形成初步认知。然后，在后期整体复习教学时，教师可以鼓励学生以单元为单位来构建学科思维导图，选择构建优秀的思维导图进行集中展示和表扬，利用初中生的好胜心来激励学生做好学科思维导图。

三、微课在复习课中的应用策略

新课改中重点强调了学生自主学习能力的重要性，因此初中物理教师在组织复习课堂教学活动时，可以根据学生的差异性合理设计出复习学案，促使学生在自主完成学案的同时回忆起物理知识点，同时有效提升自主复习能力。通过微课在初中物理在物理复习课堂中的多维度应用，教师可以为学生巧妙地搭建合作复习的小组讨论和探究平台，促使他们共同商讨和解答相关题目，进而实现温故知新的目标，同时让学生体会到其他人不同思维下解题的高效性，进而使得课堂复习效率逐渐提升。

（一）“课前”微课，缩短学生课前差距

学生可以在正式上课之前把基础和概念性的知识提前解决，缩小了学生步入教室时的水平差异，使学生对基础知识、接受性知识在课前掌握，也为课堂提供了更多的时间和精力。通过教师有针对性的、有选择性的向部分或全体学生推送学习资料及检测，可以实现分层教学、个性化教学、缩短学生步入课堂前的差距以实现高效课堂。

（二）“课中”微课，提高课堂参与性

对于一个章节的重点，比如实验过程、作图等，可以通过播放学生实验视频，对由于前概念引发的错误理解，可以通过视频演绎的方式在课中微课展现，从而固化所学知识。

学生看到视频中的错题就是自己或同学所犯的错误，会更有兴趣，同时也不会自以为掌握了，也会提高学习的主动意识，同时实现了以学习过程中遇到的共性问题为主体，高效地完成复习课教学目标。

结语：

总而言之，在新时代背景下，初中物理教师要在掌握学生学习物理知识特点的基础上，提出高效的物理复习课堂教学策略，以此逐步提升学生课堂自主复习能力和复习效率，希望他们能够在复习课上做到查漏补缺，进而在中考中取得优异成绩。

参考文献：

[1] 饶爱梅. 微课在初中物理教学的运用[J]. 东西南北：教育， 2019（15）：0278-0278.

[2] 赵冰冰. 微课在初中物理教学中的应用分析[J]. 软件（教育现代化）（电子版）， 2019， 000（007）：31.

驻马店市实验中学 463000