试论初中英语教育教学到高中英语教育教学的过渡

【摘要】高中时期是学生求学阶段的黄金阶段，是学生夯实各学科知识的重要时期。本文立足于初升高英语教学实践。分别从“实施因材施教，满足学生不同需求”“营造课堂氛围，放飞学生课堂思维”“培养阅读素养，提升学生学习能力”三方面针对初中英语教育教学到高中英语教育教学的过渡进行了初步地探索和分析。

【关键词】初高中;衔接因材施教;课堂氛围

在现阶段的初高中教学中，英语是一门占比非常大的学科。初中生在离开初中课堂后，不能较快地适应高中的教学节奏。初中学生英语水平参差不齐且基础知识薄弱，教师更侧重于学生掌握基础知识，如单词、语法、音标等;而高中英语教师一般将重点放在培养学生实际应用方面，如英语阅读写作、英语翻譯、句式分析等方面，并在这个过程中培养学生口语表达及听力能力，夯实学生基础知识。这种转变使得高中英语教学阶段和初中英语教学阶段呈现较大不同，部分学生出现跟不上课堂进度且降低对英语的学习兴趣等问题。因此，任课教师应采取多种方式来做好初中英语教学到高中英语教学的过渡阶段工作。

一、实施因材施教，满足学生不同需求

初升高学生的学习水平参差不齐，学习能力有差异。为此，任课教师要在课堂中敏锐地发现不同学生不同特点，并满足不同类型、不同层次的学生，实施因材施教的教学方式，重视学生的独特性，并结合学生实际水平，教授不同的知识体系给不同的学生。

比如在学生入学时可以通过一些考试来了解学生对英语掌握情况，能够对学生英语水平有一定的了解。这样可以在教授句式内容时，可以对于基础薄弱的学生教学从最基本的句式结构开始：主语、谓语、宾语。I am fine.等基本句式，其次再教授从句，如宾语从句：由that引导的宾语从句（that 通常可以省略）I heard that he joined the army.等高级句式。这样既帮学生巩固了基础句式，又学习了高级句式。学生也不会因为听不懂高级句式而丧失对高中英语的学习兴趣。其次，教师要平等相处，充分了解学生特点，与学生建立良好的师生关系。像教师可以通过谈话等方式了解学生知识盲区，对学生进行重点讲解;对于学生掌握情况较好的部分，任课教师应给予表扬和鼓励。若有特殊家庭，任课教师应了解基本家庭情况，多多观察学生学习态度，给予关照。只有任课教师实施因材施教，制定个性化的教学内容，学生才能过渡好初高中英语的学习阶段。

二、营造课堂氛围，放飞学生课堂思维

经了解，英语学习课堂的氛围对于教学效果有着极大的影响，由于高中生和初中生处于不同的年龄阶段，故学习氛围也会存在很大差异，初中英语课堂大多在老师的管制下教学。课堂气氛较为沉闷，学生只有下课后才会活跃;由于高中更强调学生的自主性，教师不再主要约束学生的学习。因此，任课教师应多注重课堂的学习氛围的营造，让学生处在一个轻松自在的学习环境。顺利渡过初中英语到高中英语的学习阶段。

如教师可以利用多媒体技术，通过播放音乐和视频来让学生切身体会到英语知识的魅力。比如，可以一边播放视频一边让学生分角色扮演朗读课文，模仿视频的发音和语气。当读到“When are we leaving and when are we coming back？”时教师应引导学生加强语气，提升音量。相比于一味的朗读课本，这样更能让学生身临其境，愉快地学习知识。除此之外，任课教师还可以引导学生进行小组合作讨论，当学习到课文王坤和王薇骑车去旅游时，教师除了向学生提问：what kind of wang wei was？还可以引导学生小组合作讨论，最后派出小组代表进行讨论总结出王薇是个;stubbon、firm的人等，实际上学生说出什么不重要，重要的是任课教师通过这种教学模式，激发学生学习热情，放飞学生课堂思维，使得学生居于课堂主导地位。

三、培养阅读素养，提升学生学习能力

初中对阅读理解能力要求不高，且教师和学生对阅读重视程度比较低，再加上传统应试的影响，导致一部分教师和学生认为阅读是在浪费时间，进而降低学生对阅读理解的掌握能力。而新课标指出，应丰富高中英语阅读材料，报刊、杂志、书籍被引用到高中英语教学中，加大英语阅读量，提高英语阅读难度。任课教师为了更好地从初中到高中过渡，应培养学生阅读素养，调整阅读模式，增加一些趣味性的阅读材料，来提升学生学习能力。

很多学生长期用中式思维去阅读，比如在阳光下：under the sun 正确表达方式是in the sun ;这扇门的钥匙：the key of the door 正确表达方式是the key to the door.出现这些错误的最大原因在于学生用中式思维去阅读，相反，如果长期阅读纯英文的内容，我们就会发现即使很多单词都有着相同的汉语意思，但在句子中的搭配使用和表达的感情都是不同的。这就需要任课教师使学生养成英语阅读的好习惯，这对学习英语有很大的提高。可以先从每日一句开始，这个可以留作学生的课后作业，内容可以是有关英语的谚语、歌词、标题等。比如：where there is a will ，the is a way.第二天任课教师抽出五分钟课堂时间引导学生之间相互分享。一段时间后，任课教师可以要求学生每天阅读《英语周报》、《英语学习报》、《英语双语报》等，这个时间可以安排在早读，这样既没有增加学生额外负担，还可以使学生养成阅读习惯，这样持之以恒地坚持下去，学生就会把阅读当成一种习惯，对英语的学习也会从主动变为被动。

总而言之，初升高教学过渡工作的开展刻不容缓，不仅需要任课老师花费更多的时间和心血，还需要任课教师转变传统教学方式，与此同时，教师在日后教学之中应该多加学习，努力提高和完善自身，改善教学方式，积累经验，通过表面现象认识事物的本质，深度研究，并对于教学过程中出现的问题及时解决。若做好初高中英语教学的衔接工作，终将推动和促进英语教学。初高中教师应相互学习，在教学上更好地相互沟通，使得初高中英语工作的衔接更加自然和有效。只要我们共同努力，初中英语教育教学到高中英语教育衔接问题将逐步得到解决。

参考文献：

[1]刘玉荣.基于初高中英语衔接教学中存在的问题及对策研究[J].中国校外教育：上旬，2017，592（10）：65-66.

[2]甘宁.（2014）.如何从初中英语教育教学过渡到高中英语教育教学.职业，000（017），159-159.

作者简介：杨金玲，1980年3月，女，硕士，中教一级。