积极探索基于核心素养理念下的物理教学

2021-09-10张书波

小作家报·教研博览 2021年12期

张书波

摘要：随着新课改的持续推进，“核心素养理念”在教育中受到了广泛关注，这一教学理念在为课程改革指明发展方向的同时，为学生的发展明确了目标，基于这一核心理念，对物理教学进行积极探索，就显得十分重要。

关键词：物理教学;探索理念;核心素养

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-301

如今，我国教育理念正在从一味传授课堂知识，转变为推动学生全面发展，虽然已基本明晰确定核心素养理论，但仍缺乏完善性，深刻的认知，甚至一些教师觉得核心素养理论太虚浮、不符合实际，对其实现不抱有信心，导致核心素养理念的实施存在一定困难。在物理学科中，其教学目标是让学生在学习知识的过程中，形成适合社会发展发展需求的个人品质和专业能力[1]，培养学生树立正确的物理观念、探索精神、研究意识、创新性思维、以及严谨负责的科学态度。

一、基于核心素养理念的物理教学

物理教学，就是通过以物理知识、实验为基础，以引导学生学习兴趣为前提，以培养学生科学思维能力为核心的启发式教学。学生通过参与相关活动，学到物理知识，掌握物理能力，巩固对物理学科的理解和学习，锻炼自己的思维。所以，物理核心素养的根本，在于方法学习和构建知识的基础上，教师通过正确引导，同学生交流沟通，传授知识[2]，推动学生更好地发展。

在传统教育中，教师片面重视对物理知识点的教授，却忽略了培养学生解决具体问题的能力，所以在物理教学中，往往会出现这样的情况：学生对物理原理和相关知识点熟记在心，却无法将这些知识在生活中运用，这除了是因为学生对知识理解不到位之外，教师的“填鸭式”教学方式，也负有一定的责任。教师一味单方面向学生灌输知识，造成课堂氛围沉闷，教学方式僵化，无法调动学生的学习热情，注意力无法集中，导致物理教学质量不能达标。而在核心素养物理教学，有效避免了这种情况的发生。教师不拘泥于传统教学形式，可以在一节课上换多个场所，在课堂上，既有老师讲授知识，也有学生动手操作实验，还有学生小组讨论学习，让课堂氛围活跃起来，更利于学生对物理知识的吸收。

二、物理核心素养要求

核心素养是学生学习态度、学习能力的综合表现，同时也是个人发展的整体要求。核心素养从社会、工具、人三个方面出发，对学生提出进入社会所需的品质要求，这些要求又以学校教育来实现，因此，物理课程中的核心素养必须要和自身学科特点相结合，对物理核心素养加以确定。

三、基于核心素养的物理教学措施

（一）更新教学理念，注重教学思维

作为教学行为的基础，教师的教学理念直接反映了他们对课程研究、具体实施、最终评价的认识，对促进教学能力、开展教学活动、完成教学任务有着指引性作用，也是影响教师教学思想的重要原因之一。现阶段，新课改不断深入推进，如果教师的教学理念没有同新课改的步伐保持一致[3]，就无法获得与时俱进的教学成效，要知道，新一轮的课程改革并非只是换一换教科书那么简单，而是要更新教育理念。所以，基于核心素养的大背景下，教师应当及时树立新型教学理念，探索更深层次的思想内涵。核心素养，对学生的发展提出了更高水平的要求，并为深化改革指明了奋斗的方向。作为一门以研究物质以核心的学科，物理在核心素养上，对学生最重要的贡献就是帮助他们掌握科学思维方法、树立正确的科学意识，教师在教学过程中，要注重对学生思维方式的培养，教授科学研究的方法，从而让学生树立积极的学习态度。

（二）科学构建教学内容，培养思维习惯

在传统课堂上，由于物理教师一味进行“填鸭式教学”，导致学生被迫接受知识灌注，我们知道，思维过程是在特定情况下进行的独立认识行动，一味被动聚焦思维发生过程，反而会导致注意力偏离主题，无法实现预期的目的，从而导致学生对物理知识点死记硬背，导致书本的知识内容和现实生活相脱节，大量表面化的知识、原理，让学生趋于刻板记忆[4]，沦为“纸上谈兵”。所以，在開展核心素养教学时，教师要基于课本知识，为学生创造真实的情景，而非知识引用举例，通过真实的实验，让学生从中挖掘知识，积极探索，彼此交流合作，由外而内、深入地学习到物理知识。

（三）核心素养教学具体实践

教师可以使用温度计、铁架台、养生壶，进行沸腾实验。将学生分为每四人一组，讨论具体分工，开展实验。

同学A：在水温70℃的时候，开始计时指令，并读取温暖计示数;同学B：根据A开始的指令，每隔20秒，向同学A告知温度计示数;同学C：对水沸腾前后，气泡变化进行仔细观察;同学D：在表格中记录读取的温度记录，并在坐标系中进行描点、连线。

教师需要注意，在学生实验的时候，要进行巡视指导。确保养生壶里装着400ml的水，功率设置在600W，并告诉学生，养生壶显示是底盘温度，同中间的水温存在误差，因此，温度计读数在3分钟左右，这样可以让学生获得较为明显的实验数据。

实验结论如下：

（1）沸腾条件：水达到沸点，并且持续吸热。

（2）水沸腾前，气泡会在烧杯底部形成，并在不断上升的过程中逐渐变小。

（3）水沸腾时，会形成大量上升气泡，并持续变大，直到水面破裂。

实验意义：

教师通过主导学生开展“沸腾实验”，将学生分组进行合作，研究水的沸腾特点，培养学生合作、组织、管理的操作能力，符合社会发展对个体提出的要求，属于核心素养要素[5]，有助于帮助学生学习物理知识，同时得到能力的提高。

小结

在物理教学过程中，教师坚持以核心素养作为教学理念，培养学生掌握社会发展所需能力，在课堂中深入把握物理学科特点，加强培养学生解决问题的能力，注重科学研究，确保学生思维品质得到培养，才能落实核心素养教育要求，推动学生“物理知识”“操作能力”双进步，进而促进物理教学事业稳定发展。