思维导图在小学英语词汇教学中的实践运用(1)

李璇

摘要：在小学英语教学中，词汇教学是最基础的教学内容。因此，不论是教师还是学生，都应该提高对英语词汇的重视。这就要求教师不断创新和完善教学方法和教学理念，还要培养学生积累英语词汇的习惯。将思维导图应用在小学英语词汇教学中不仅能提高学生的学习能力，还能提高小学英语课堂教学的效率和质量。

关键词：思维导图;小学英语;词汇教学;实践运用

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-257

引言

思维导图是一种新型的英语学习方式，基于文字、图片、色彩等元素在小学生的英语教学中广受欢迎。图文并茂的形式能够很好地开发大脑思维，运用线条、绘画、图案等表现形式能够将抽象的知识变成彩色的、有趣的、互相关联的、方便记忆的图画，能够帮助学生协调用脑，改善思维习惯，提高英语单词学习的效率。

一、通过思维导图进行词根和词缀的学习

传统的小学英语词汇学习是单个且独立的，教师往往将每个单元的词汇进行整合，或者某个板块的单词近年相关分类进行讲授，这样给学生造成的印象是独立的、个别的，以致于在词汇的学习中不能掌握彼此之间的练习，学习既耗时又低效，长此以往确实会产生疲累感、得不到学习满足感。而单词的词根和词缀在学习过程中起着十分重要的作用。有研究表明，英语词汇量大的学生往往具有更强的表达能力和展示能力。而如何在学习的过程中更好地掌握较大的词汇量，最最便捷高效的办法就是进行词根和词缀的学习，这样的学习过程能够帮助学生了解词汇的构成方式、熟练地掌握词根基本语义，有助于对其他衍生词汇的理解和记忆。能够有效地降低学习的难度，进而提升英语教学的效率。在具体的教学过程中，教师要立足于学生发展的水平，立足于基本的词根进行联想和学习。一方面，学生学习的内容构成一个有机的整体，有助于为以后的英语学习打下坚实的基础，形成一个良性的循环和记忆;另一方面，能够极大的提升小学英语课堂的学习效率。

例如，在学习less这个单词时，首先教师要引导学生掌握它的基本意思是指少的，较少的，然后在此基础之上，掌握它作为词根能衍生出来的其他单词，最重要的莫过于less加上形容词，表示程度较浅，不太等等的语义。等學生掌握了这些基本用法，教师再举出具体的例子帮助学生进行理解。如helpless、homeless等等，使原先的名词有了形容词的语义，这些都可以通过思维导图，形象生动地展示出来，帮助学习进行单词的学习和记忆。词根记忆法不仅仅对于小学阶段的学习具有重要意义，更加重要的是在学生的心目中埋下联想学习法的种子，使他们在之后的学习中积极动脑，融会贯通，对以后的英语学习打下坚实的基础;同时，对于其他学科的学习也同样具有借鉴意义，思维导图能够帮助学生产生联想记忆，在数学习题、语文阅读等方面产生积极的推动作用。

二、利用思维导图优化词汇教学

英语词汇的学习对于小学生而言是极为重要的。只有不断拓展自身的英语词汇量，学生在理解其他英语知识的时候才能够拥有更加深刻的印象。无论是进行阅读还是创作文章，丰富的英语词汇能够帮助学生理解更多难度大的英语文章，促进学生写作更富有水平的英语作文。由此可见，词汇知识的积累是十分必要的。在以往的英语词汇传授过程中，学生仅能够进行机械化的记忆。这种单调乏味的教学方式极易让生性活泼好动的小学生产生疲劳感，学生的记忆效果也在逐渐衰退。为此，教师需要进行多方面的考量。积极利用思维导图创造全新的英语词汇教学环境。在此种新颖的教学方法下，教师首先要做的便是将具有同等特点的单词进行科学合理的整合，经过这种精细化的词汇分类工作后，每个单词之间都能够产生强烈的关联性，切实帮助学生更加快速地理解英语词汇含义，词汇背诵效率也在逐步提升。比如，当教师带领学生学习数字有关的英语词汇时便可以使用思维导图教学手段，thirteen、fourteen等词汇所具有的共同特点便是具有相同的后缀-teen。思维导图的使用便可以将具有同等特点的词汇绘制在同一个图表当中。不仅如此，教师在带领学生学习同义词的时候，也可以利用此种教学工具，让原本复杂的英语教学程序变得更加简单化。

三、借助思维导图，教师可以培养学生良好的总结分析意识

随着新教育改革的深入推进，小学英语教学中对学生的词汇记忆数量提出了更高的要求，这也使很多小学生对于一些英语单词区分不清。尤其是英语学习中涉及了很多单词在不同的语境下代表着不同的意义，对于小学生来讲，这类问题的区分存在很大困难，学生常常会拼写错乱、混淆记忆。借助思维导图，教师可以引领学生边学边记，并将单词放置于语境之中，对于单词的不同含义进行总结和归纳。让学生时常拿出图纸进行巩固和复习，在循序渐进中使学生更好地熟悉英语单词。借助思维导图，教师还可以引导学生进行多方面的单词学习尝试。另外，教师还可以开发一些单词游戏，让学生活学多用，激发学生英语学习的热情。同时，在思维导图应用的过程中，教师还要增强对学生指导的意识，针对学生总结意识不强、中心词抓取不够准确的问题，其根本原因还在于学生的词汇量有限，没有形成良好的知识脉络体系。教师要引导学生多学多练，只有让学生养成良好的思维导图运用的习惯，才能帮助学生把头脑中一些散乱的记忆进行有机整合。

结束语

综上所述，思维导图作为一种以创造性思维为主的学习工作，为学生提供了更高效、省时的学习方式，也为教师提供了一种了解学生的途径，有助于教学相长，师生互动。我们可以搭载着这种新型学习方式，探索并建立一个良好的思维导图教学模式，不断激发小学生对于英语学习的乐趣，还能从整体上培养和提升学生的整体素质，进一步实现教学目标。

参考文献

[1]范弘.思维导图在小学英语词汇教学中的应用探析[J].校园英语，2020（47）：143-144.

[2]蓝丽霞.思维导图在小学英语词汇教学中的应用[J].新智慧，2019（13）：65+91.

[3]叶晓梅，刘宏伟.思维导图在小学英语词汇教学中的应用研究[J].校园英语，2018（38）：121-122.

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