让初中道德与法治教学因情境而精彩

吴宏

摘要：在初中课程学科中，道德与法治课程是开展德育教育的主要载体，通过道德与法治课程培养学生的法制意识和法制观念，同时帮助学生树立正确的人生关键和良好的思想品格，对学生的健康成长具有重要意义。随着新课改的不断深化与发展，在课程教学中全面凸显学生在课堂教学中的主体地位，以一定的方法和策略激發学生主动学习的学习兴趣，调动学生的主观能动性，这不仅利于提高我们的课堂教学质量，对促进学生主动学习的学习能力亦有积极的推动作用。

关键词：初中教学;道德与法治课程;情境教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-244

引言

道德与法治课程的学科内容虽然与我们的生活实际息息相关，但是由于其具备较强的理论性和概念性，需要学生记忆和掌握的专业知识要点较多，这就极大地增加了学生学习的难度。在传统的课堂教学中，教师往往采用主被动式的教学方式开展教学活动，以平铺直叙的形式教授学生理论性的概念知识，又进一步加重了学生理解的难度，亦无法激发学生的学习兴趣，限制了我们教学质量的提高。

一、情境教学法对道德与法治课程教学的价值

由于道德与法治课程具有很强的理论性的学科特点，学生在学习过程中难免会觉得枯燥，这非常不利于调动学生学习的主观能动性。而情境教学法能够针对教学内容，结合学生的兴趣及能力等，构建一定的教学情境，进而引导学生在情境中进行学习，这种方式能够有效激发学生的学习兴趣[1]。在初中道德与法治课程教学中，构建教学情境的方式有很多，诸如生活化教学情境、多媒体教学情境、问题情境、表演情境等等，在这形式各异、内容丰富的教学情境中，学生的思维能力能够得到有效地培养与发展。不同的教学情境亦能够培养学生不用的思维和能力，生活化情境能够帮助学生加深知识与生活的联系，将所学知识应用于实际生活中，真正做到学以致用;问题情境以教学问题为导向，能让学生产生更多对相关知识和现象的思考，全面提升学生的思想认识水平。与此同时，引导学生在教学情境中进行学习，还能够帮助学生深化对相关知识的印象和理解，使学生将理论性的知识内化为自己的思维意识或能力，在潜移默化中强化为自己学习和生活的经验和能力。

二、情境教学法在道德与法治课程教学中的实施策略

（1）生活化教学情境

生活化教学情境主要是在课堂教学中，针对教学内容，结合学生的实际生活经验和能力而构建的，契合学生生活实际的教学情境，这种构建形式能够有效增加知识与生活的关联，促进学生对知识于能力转化水平的发展。例如：在我们学习《网络生活新空间》一课时，网络早已成了我们生活中必不可少的重要元素，随着信息技术的高速发展，我们生活、学习的方方面面都离不开网络的支持，请大家回忆回忆我们生活中，经常借助互联网做哪些事情呢？如果没有了网络，这些事情做起来还会简便而快捷吗？将教学内容与生活实际相关联，以生活化的视角看待专业知识，既能够降低学生学习理解的难度，又能够激发学生的讨论热情，让大家在愉悦的氛围中积极地学习新的专业知识。

（2）多媒体教学情境

多媒体教学情境最大的优势就是能够将枯燥的理论性知识以生动有趣的画面形式展示在学生眼前，更容易让学生思考和理解[2]。例如：在我们学习《社会生活离不开规则》一课时，我们可以利用多媒体教学系统播放一些日常生活规则的图片，然后引导大家说出图片中所涉及的社会规则，比如，一张小朋友正在等红绿灯的图片、一张小朋友正在排队的图片等等，这些图片中都包含了一定的社会规则，遵守社会规则让我们的生活更加美好。如果我们大家都不遵守社会规则会怎样呢？此时我们可以播放一些因为不遵守社会规则而发生严重后果的图片或视频，让大家充分认识到社会规则的重要性。

（3）问题化教学情境

问题化的教学情境主要是针对教学内容提出一定的教学问题，引导大家开展针对教学问题的思考和讨论，然后以该问题的答案导入课堂教学。例如：在我们学习《生命的思考》一课时，在正式开始授课之前，我们可以先向大家抛出这样一个问题：大家认为一条生命最久可以持续多长时间？如果大家没有这样的概念，我们可以利用多媒体教学系统播放一些相关的科普知识，比如图片中展示的一头大象，它的一般寿命在60年至70年;猴子的普遍寿命在50年;猫的普遍寿命在13年至20年等等，然后让大家讨论自己了解的“最长的生命”，在讨论结束之后我们不难发现，死亡是所有生命都不可避免的归宿。从对生命长度的讨论引发大家对生命宽度的思考，帮助学生树立正确的生命观。

不同的教学情境对学生能够产生不同的教育价值，在实际应用过程中，我们要针对教学内容构建不同的教学情境，以使情境教学发挥最大的教育价值。需要我们注意的是，情境的构建需要充分考虑学生的生活实际，以学生的生活经验和兴趣热点为依据，构建学生喜闻乐见的教学情境，这样才能最大水平的激发学生的学习兴趣。

结束语

综上所述，在初中道德与法治课程教学中实施情境教学法开展教学活动，能够有效增加课程的趣味性，更利于学生积极主动的学习理论性概念和知识，能够直接提高我们的教学质量。在实际应用过程中，我们要全面认识情境教学的基本含义和理论基础，结合道德与法治课程的学科特点，构建契合实际的教学情境。

参考文献

[1]温纪康. 情境教学法在初中思想品德课中的应用[J]. 中学教学参考， 2013， 000（030）：32-32.

[2]沈晓春. 情境教学法在初中思想品德课堂教学中的运用研究[J]. 新课程学习（下）， 2014（7）.

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