小学标点符号教学现状与策略

曹川鹏

摘要：标点符号是书面语言的有机组成部分，十分重要。但存大着语文教学中不得视标点符号教学、教学方法过于陈旧等问题。教学中要让学生真正了解标点符号的重要性，标点符号学习要跟具体语境结合，要加强标点符号使用训练，指导学生在阅读中去体会标点符号的使用。

关键词：小学语文;标点符号;教学现状与策略

中图分类号：H09

标点符号是书面语言的有机组成部分，重要性不言而喻。而在实际教学中，教师不重视标点符号教学，导致很多学生不能正确使用标点符号，形成或错用，或不使用标点的现象。教师要使学生明确明确标点的意义，并在较短时间内掌握标点符号的使用方法，显得十分重要。

1.当前标点符号教学及学生使用标点的主要问题

1.1不重视标点符号教学

很多小学教师比较注重将基本的语文知识传授给学生，在进行教学时，把重点放在拼写文字及生字词中，不重视标点符号的教学，花费了更多的精力与时间在知识教学上，导致在标点符号教学上的时间减少，最终导致标点符号的教学质量不理想。加之目前小学语文试卷中较少出现关于标点符号的题目，更有甚者甚至没有这方面的知识试题。这样无法了解学生对标点符号的实际掌握情况，教师也无法展开针对性的教学工作。

1.2标点教学老套陈旧

对于标点符号的教学，所采用的教学方法相对落后。基本是使用一些非常原始的“案例教学法”，使用一些典型的句子进行教学，这样的教学方法很难让学生真正掌握标点的使用原理，学生也很难做到举一反三。并且，有些学生由于受标点的影响，写作时很容易受到这些经典句式的限制，最终导致无法灵活使用句式与修饰。如果学生长期处于这种状态，便会对标点符号的学习失去兴趣，从而降低学习的主动性与积极性。

2.标点符号教学策略

2.1让学生了解标点的作用

标点符号在表达过程中十分重要，但要让学生真正了解，还必须在教学中用实际的例子来诠释。其实标点的作用大致说来有三种：第一是表停顿，用来表明句子的结构。说话有或长或短的停顿，而写在纸上就用标点符号来表示这种种停顿。举例说明：中国队打败了荷兰队取得了冠军。这句话有两种停顿法，一种是“中国队打败了荷兰队，取得了冠军。”一种是“中国队打败了，荷兰队取得了冠军。”第二是表语气。我们说话的语气有三种：陈述语气，告诉别人一件事情;疑问语气，向别人提出一个问题;祈使语气，要别人做一件事情。这种种语气在交谈中用语调来表示，在书面上用标点符号来表示。陈述语气：我今年读了两本有价值的书。疑问语气：你喜欢吃西瓜吗？祈使语气：请给我一支粉笔！又如“他去过北京？”和“他去过北京。”同一句话，语气不同，意思完全不同。第三是表示词语的含义。某些词语加上某种标点，词语的含义就会发生变化。如单说“刘胡兰”指的是女英雄刘胡兰的名字，写作“《刘胡兰》”，就表示一部歌剧、电影或书籍或文章的名字。 学生在认识到标点的作用后，教师可以进入下一步的教学，即标点符号的教学。

2.2学习标点符号要跟语言结合

让学生认识到标点符号的重要性是非常重要的。教师可利用故事刺激学生学习这些内容，有趣且新奇的事物对学生有巨大的吸引力，并且，学生对故事的需求比空洞的理论说教更多。因此，教师可采用故事语境的方式，将学生带入该语境，从而教会学生真正学会使用标点符号。例如：教师可创办一个巧用标点的活动，运用标点的特性，将“逐客令”变为“留客令”的故事，改变整个语境。店家写出了“下雨天留客天留我不留”的告示，是想告诉客人，不想留客，但是如果想要改成留客令，则只需要采用标点的特性即可：“下雨天，留客天。留我不？留。”通过标点符号，便将逐客令改为了留客令。通过这些富有趣味性的故事，学生不但可以从中发现标点符号的重要性，还能在活动中学习到标点符号的知识，并且课堂的气氛也更为轻松活跃了。

2.3加强标点标号学习训练

学习语言的目的便是将其运用，标点符号的学習不仅需要在运用中训练，教师还可以利用各种测试，训练学生对标点符号的运用程度及敏感程度，在设置训练的方式时需要多元化、趣味化。练习题的类型可以是选择题、组词成句、标点符号填空等题目。例如：可给学生设置一种“按要求添加标点”的训练，首先给学生一整条没有任何标点的句子：没有鸡鸭也没有鱼肉也可以豆腐青菜不可少。让学生分别扮演不同的角色为这一则协议添加标点，学生可以扮演财主或教书先生为这句话加标点。根据财主的标点来加可以是：没有鸡鸭也可以，没有鱼肉也可以，豆腐青菜不可少。而教书先生加的标点可以是：没有鸡、鸭也可以，没有鱼、肉也可以，豆腐青菜不可少。可以看到，由于标点符号所加的位置不一样，最终所表达出来的意思也完全不一样，这样不仅可以激发学生的学习热情，还可以取得更好的教学效果。

2.4在阅读过程中体会标点符号的应用

在学习阅读时，学生不仅需要学会通过标点符号理解句子与句子间的逻辑关系，还要通过这些内容体会文本所表达的情感，通过理解句子的内容完成标点符号的学习。例如：在学习《爱迪生》这一篇课文时，有这样一句话“有一次，硫酸烧毁了他的衣服;还有一次硫酸差点弄瞎了它的眼睛。”在讲解这句话时，教师首先应引导学生思考这个部分为什么要使用分号，从这个句子中理解爱迪生对科学的崇尚，接着再让学生读句子、品句子，通过这样的方式，学生会更加理解解句子中使用标点的情况，体会作者所想表达的思想情感，这不仅能使得学生对文章内容有了进一步的了解，还能提升学生的标点符号应用水平。

总之，小学语文标点符号教学存在或多或少的问题，这些问题容易导致学生语言表达不达意、不顺畅等现象。要提高标点符号教学的有效性，提升学生标点符号的正确使用能力，语文教师还要从多方面着手，不断优化教学模式。让学生在语境、训练、阅读中感受到标点符号的妙处，从而提高学生对标点符号的应用能力，为后期的语文学习打下良好的基础。