基于情境教学的初中历史教学模式改革

杜建平

摘要：情境教学模式是现代化教学思想影响下的一种课程教学方法，在历史教学课堂中可以通过情境教学手段拉近学生与历史课程之间的距离，有助于学生理解和吸收历史知识。因此本文通过课堂实践案例分析了情境教学应用于初中历史教学的意义与手段。

关键词：情境教学;历史教学;故事构建;影像资料;社会实践

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-116

对于大多数中学生而言，历史是遥不可及的。在历史学习中，由于时间和空间的距离以及时代社会环境和观念的不同，学生往往很难对所学历史知识有深刻的理解和感受，更不用说通过历史学习了解历史和社会发展规律，或者通过初中阶段掌握历史学习方法，培养历史学习兴趣和历史探索研究能力。在传统初中历史课程中，教师受应试教育思想的影响，常常让学生以记忆背诵历史知识为重点，课堂最常做的事情就是念课本和划重点，忽视了学生对历史的理解能力，也扼杀了学生对历史学习的兴趣萌芽。因此教师在进行教学改革时，应当重视对学生学习兴趣和学习方法的培养，通过情境教学消除历史的距离感，让学生能够真正理解历史发展的原因与规律，并从中得到启发。

一、构建故事，引導学生深入思考

历史课本上许多知识对于学生而言是遥远且陌生的，与学生的生活与经历毫无关联。因此学生对许多历史知识的理解都十分浅显，无法真正理解社会事件的原因和意义。教师可以将历史事件以故事的形式为学生进行改编，选择学生熟悉的元素将历史事件呈现在学生眼前，让学生通过趣味故事了解历史事件的前因后果，体会事件的历史意义。通过故事的构建，学生能够深入思考历史事件对当时社会发展的影响，深刻理解历史事件的意义，解析事件的发展的必然性。

例如，在《艰辛探索与建设成就》一课的教学中，本课的重点是让学生了解“大跃进”和人民公社化的弊端以及该时期的典型人物，了解文化大革命对社会的危害，了解这一时期的社会发展历程和建设成就。针对“大跃进”时期，教师可以将国家拟人化，将这一时期的的社会发展特征化成人的行为和思想，通过故事构建让学生了解“大跃进”时期的思想误区和人民的观念错误。通过故事构建教师能够发现学生对课堂知识的学习兴趣有所增加，对课本知识的理解和记忆也有所加深。

二、利用影像资料，帮助学生了解历史社会环境

影像资料能记录历史事件，反映社会的发展状态和风貌，通过影像资料学生能够了解某个阶段社会发展的状态和特征，多角度理解历史事件的意义。对于初中生而言，历史的社会发展状态与他们所处的社会差异极大，学生很难通过课本理解当时的社会究竟处于什么状态，因此也很难理解课本重点讲述的历史事件对社会发展而言究竟有什么重大意义。因此教师可以在讲解近现代史时，为学生播放一些纪录片和相片资料，让学生通过影像了解当时的社会发展程度，了解当时人民的生活状态，深入社会环境中理解历史事件的重大意义。

例如，在《经济体制改革》一课的学习中，本课的学习重点是了解经济体制改革的社会背景和重大意义，了解经济体制改革的具体内容。对于学生而言，没有经历过这一时期很难理解经济体制改革的意义。教师可以为学生搜集一些影像资料，让学生直观看到当时人民的生活水平和生活状态，了解当时社会制度的弊端。学生观看影像资料时会认识到原来当时的农民在公社制度下生产效率特别低下，甚至有人没有饭吃。由此学生就能深刻理解经济体制改革的必要性和必然性。

三、增加社会实践，激发学生历史学习兴趣

在传统历史教学中，教学过程集中于课堂，学生对历史的认知也停留在课本的文字与图片上，这对学生激发历史学习兴趣，培养历史探索精神而言十分不利。通过社会实践活动，学生可以去历史文化古城或者参观历史展馆，通过近距离接触历史遗留的建筑、艺术、物品等，了解历史发展的脉络，与历史近距离接触。通过这样的历史实践活动学生也能将课本所学知识与历史实际关联，加深对知识的掌握程度。因此教师应当结合教学进程为学生安排社会实践活动，让学生在实践过程中培养历史学习的兴趣。

例如，在《鸦片战争》一课的教学中，教师可以组织学生参观附近地区的相关历史展馆，或者搜集图书馆的地方历史资料进行学习。通过参观展馆或者阅读历史资料，学生既能在实践过程中加强学生之间的学习交流，也能对这一时期的历史有更深刻的理解。通过了解展馆中的相关历史物品，学生能够感受历史的沉重感，能将虚无缥缈的历史凝聚在眼前的实物上，加深对历史事件的感悟，产生对历史学习和探索的兴趣。通过社会实践教师也能够感受到学生对历史学习的态度更加认真，更加投入。

总之，情境教学能够将学生带入历史发展之中，让学生加深对历史的感悟，激发对历史的学习和探究兴趣。教师在教学改革中应当以情境教学理念为指导，通过各种形式和手段为学生创造历史学习的情境，让学生拉近与历史的距离，在历史环境中理解课本所学知识，进一步形成对历史的独特认知。此外，教师还可以使用多媒体、情境剧等形式为学生营造历史学习情境，改变传统课堂沉闷枯燥的历史学习氛围，为学生提供更加优质的学习机会，帮助学生夯实历史学习基础。

参考文献

[1]鱼进洋.论初中历史教学应用情境教学法的途径和意义[J].考试与评价，2021（03）：62.

[2]杨亚培.情境教学在初中历史教学中的创设与实践研究[J].考试周刊，2021（24）：157-158.

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