思维导图在小学语文写作教学中的应用

白倪艳

摘要：小学语文写作是教学核心板块，教师需对写作教学方法进行合理创新，挖掘小学生语文写作学习潜能，并在思维导图的写作辅助下，培养小学生正确的写作习惯与意识形态，为学生今后的语文写作铺垫基础。

关键词：思维导图;写作;语文

中图分类号：G4 文献标识码：A

笔者认为小学语文写作教学过程中，教师合理应用思维导图进行教学指导，可有效提高课堂教学效率。因为思维导图可辅助学生进行写作构思，使得学生对写作素材与结构进行合理梳理，进而有效提高小学生课堂写作学习质量。在思维导图的教学辅助下，语文教师的整体教学水平得到一定提高。因为思维导图写作教案编写设计时，教师需考量更多因素，为学生制定可操作性的思维导图学习方案，有效提高学生写作实力。教师在教学思考与创新过程中，则可打破教学常规，突破教学固有思维，进而走出语文写作教学盲区，为小学生建构高效写作学习课堂氛围，提高学生语文写作综合能力。笔者结合自身语文写作教学经验发现，语文写作课堂教学工作开展时，合理开展思维导图教学策略，可有效调动学生写作热情，使得学生主动参与到教学课堂当中，营造出浓厚的语文写作氛围，对小学生的意识形态进行熏陶，培养学生正确的语文写作习惯，促进学生语文写作综合实力。

一、引导学生明确写作主题

小学语文写作教学阶段，笔者发现部分学生写作内容会出现偏题问题，即小学生的写作主题偏离写作题材的要求，在对该问题进行深度剖析后可知，主要是由于小学生写作动笔前，没有明确写作主题，对写作主题理解出现混淆，导致后续小学生写作内容出现不同程度的偏题。为很好解决该问题，教师可基于思维导图对学生进行合理引导，辅助学生对写作主题进行明确，在脑海中进行写作规划，明确写作方向与写作框架，保证小学生语文写作内容的可读性，逐渐提高小学生写作实力。

例如，小学语文习作“我的奇思妙想”教学引导时，为保证小学生写作学习效果，教师依据思维导图辅助学生对题目进行解析，明确写作的题目主题，明确写作的方向与内容。教师基于教材内容《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》等文章制作思维导图，引导学生对习作“我的奇思妙想”主题进行思考探究，为小学生今后的语文写作铺垫基础，有效发散小学生语文写作思维想象力，培养小学生语文写作基础素养。

二、基于思维导图提取信息

鉴于小学生思维智力有限，学生对写作题目的信息进行提取时，常出現遗漏问题，没有对写作题目进行全面了解，可能会由于遗漏了相关信息点，导致写作内容深度不够。部分学生在进行题目信息提取時，会出现间歇性遗忘情况，即对末尾的题目信息提炼后，题目开始提炼的信息出现遗忘，给学生的写作构思造成一定不利影响。

为夯实小学生写作基础功底，教师可基于思维导图进行引导，培养学生高效的题目信息提炼习惯，围绕题目信息建构语文写作思维导图，学生提炼后的写作信息一目了然，可快速发现多个信息之间的关联，进而找到相关写作切入口，完成写作框架的设定，为后续语文写作铺垫基础，提高小学生写作实力，体现出思维导图的教学应用优势。

例如，习作“我的动物朋友”教学引导时，为保证每一位学生找到不同的习作突破口，避免千篇一律的写作文章出现，教师需基于思维导图对学生进行思维发散导引，使得学生对教材内容进行提炼，并结合实际生活事例进行写作构思，保证小学生写作内容的可读性。教师指导学生对文章《猫》《母鸡》《白鹅》等文章进行信息提炼，通过类比思考文章的写作特点与手法，并结合小学生的实际生活进行写作框架建构。学生在写作时，可融入主观情感，增强写作内容的情感深度与阅读广度，保证写作内容具有一定的吸引力与可读性。

三、利用思维导图梳理结构

小学生写作内容存在的突出问题，即文章结构不合理、前后文不一致、段落衔接不连贯，导致小学生写作内容的可读性下降。究其原因，主要是学生没有对写作结构进行有效梳理，导致上述多个写作问题的出现。笔者认为在解决该问题时，教师可利用思维导图进行教学指导，辅助学生对写作结构进行合理梳理。小学生在思维导图的辅助下，自主完成对写作结构的梳理，找出写作结构中存在的问题，动笔前则消除相关问题，保证写作结构的严谨性与整体性，为小学生写作铺垫基石。

例如，习作“故事新编”指导时，为保证学生写作学习质量与效果，教师合理利用思维导图进行教学指导，帮助学生对写作结构进行梳理，学生依据教材内容与知识储备进行“故事新编”，为保证故事的可读性与合理性，教师指导学生对故事情节结构、人物关系、故事背景进行合理优化，保证学生写作内容具有一定新意。

四、依据思维导图丰富内容

写作教学中重点是学生的写作内容，即学生遣词造句的能力表现，小学生进行写作练习时，将对写作素材与灵感进行融合，通过合理的遣词造句完成思想感情的表述。通过对部分学生的写作内容进行分析可知，学生的立意非常明确、思想感情非常突出，但无法从写作内容中直接读出，需与学生进行直接沟通后，才可了解学生的真实想法。由此可见，小学生缺乏一定的遣词造句能力，无法将写作素材与灵感进行有机整合。为此，教师可依据思维导图进行教学指导，使得学生对写作素材进行分类填充，对写作内容进行合理丰富，保证写作素材之间的关联性与写作立意的可读性，不断提高小学生语文写作综合水平，达到预期思维导图教学策略应用教学目的。

结束语

综上，文中对小学语文写作教学中思维导图策略的应用进行分析阐述，说明思维导图教学策略应用的可行性与合理性，教师需不断对其教学模式进行完善优化，保证教学模式的多样化与趣味性，使得小学生始终保持学习兴趣，调动学生的语文写作主观能动性，有效提高学生语文综合学习实力，促进小学生写作水平提升。

参考文献

[1]魏雪峰，杨帆，石轩，乔柯栋.协作思维导图策略促进小学生习作的行动研究[J].现代教育技术，2020.

[2]冯少芳.研究思维导图在小学语文习作教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2019.