初中语文小说阅读情境教学研究

王焱斌

摘要：随着新课程改革的推进，初中语文教学过程中教师越来越注重学生综合素质的培养。教师在小说阅读情境教学中摒弃了传统的教学观念，可以使学生在语文学习过程中更好地理解作者的思想观念，掌握语文的语言学习能力。本文根据小说阅读情境教学的特点，分析了这种教学方法的意义和价值，可以有效地提高学生的语文学习能力。

关键词：初中语文;小说阅读;情景教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-040

作为初中语文教学中一种重要文体，小说的语言特色非常鲜明，往往通过构造特定的环境情节来突出人物特点。阅读情境教学是小说教学的重要途径，创设相应的教学成绩提高小说教学效率是每位初中语文老师值得探讨的内容，基于此，本文就如何提高初中语文小说阅读情境教学效果提出了几点看法。

1 小说阅读情境教学特点

在引导学生学习小说的过程中，老师通过情境教学法使小说的具体情节出现在学生面前。通过指导和建议，教师建立了小说中人物的环境，使学生更直观，更清楚地了解语文教学的内容和特点，提高了学生对全文的理解。他们对中文知识的理解，在情景教学中增强学生的学习技能和理解能力。老师可以通过多媒体设备进行辅助教学，播放一些视频和图片，使学生更加深刻地理解物质内容和情感，从而训练学生的综合素质，增强学生的逻辑思维能力，激发学生的学习知觉。在小说阅读情境的教学中，教师应以小说为主题，引导学生的灵魂，提高学生的认知能力，使他们对理解内容和知识更感兴趣。在指导学生学习的过程中，教师不应以提高学生的兴趣为主要出发点。如果学生的兴趣度过高，就会忽略他们对知识理论的贡献，使学生在学习过程中过于盲目，而学生又无法准确地掌握内容的知识要点，教师应不断激励学生，使学生思考和探索自己，提高学生的学习能力，并在此基础上创造科学新颖的阅读情境，提高教学质量。

2 初中语文教学中小说阅读教学的现状

2.1 学生不能身临其境

小说是一种受到学生欢迎的文体，但是对小说阅读教学，许多学生却提不起兴趣，传统的小说阅读教学从人物情节以及环境三个要素着手讲解，虽然面面俱到，但很难帮助学生抓住重点。很多学生在课堂外对小说阅读很感兴趣，但是在小说阅读课堂中却没有过高的学习欲望，也就导致学生产生厌倦。目前许多一线语文教师在教学中忽略了小说本身的文本价值，也忽略了小说语言中的内涵及文字所营造的意境，没有走入小说情境之中就很难理解小说所表达的情感以及体现的深层次观点。

2.2 阅读教学受应试教育的限制

阅读是学生思想不断发散的一个过程，在阅读当中，每一名学生都会由于自身特殊的经历而产生对文章不同的理解，可是受到应试教育的影响，学生在阅读过程中，教师为学生们提供标准的答案，通常这些答案都来源于教材参考书中。然而参考书仅仅作为一种思想意见的参考，可大部分初中语文教师将会把它当成标准答案进行讲述。针对初中学生来说，面对紧张的中考，过分重视成绩，让他们单纯以为教师的答案才是正确的，只有记住答案才能获得高分，忽略了自身自主思考。

3 情境创设应用于初中语文小说阅读的策略

3.1 创设小说阅读情境，激发学生学习兴趣

情境教学的运用可以通过有趣的情境教学有效地激发学生的阅读兴趣，使学生的身心都投入到小说阅读中，提高学生的学习热情，使学生更好地理解文章的主要思想，老师带领学生更好地体验小说中的人物，从而不断地进行阅读，提高阅读小说的兴趣，使学生通过阅读提高语言学习成绩。教师在创造教学情境时，应运用开放的思维方式，结合学生的个性特点，在传统的教学过程中，建立动态的小说阅读课，提高学生的主观能动性，增强他们的融合性。在小说阅读中，以教师为教学中心不能通过单一的教学模式来提高学生的学习兴趣，使学生划分段落，归纳主题，长期不能提高学生的学习热情，无法培养学生的语言学习能力，学生的阅读兴趣。因此，教师应明确传统教学的弊端，运用科学的教学方法引导学生积极思考，提高学生的主动性，提高课堂教学效率，利用新颖情境教学的教学情境，丰富情感积累的学生，使学生可以在理想的教学环境中激发学习兴趣。

3.2 联系实际生活创设情境

初中语文教材中选用的小说多数是与学生年龄特征相匹配的文章，同时也具有较强的生活指导意义，所以教师在创设情境时，可以与学生的生活实际相结合，让学生更加自然的进入教学情境，收获更大的阅读成就感。结合小说的具体内容，对于适用的部分可以联想到生活实际，通过情景演示的形式来体验文章内涵，这样一来大大地提高了学习的主动性，也帮助学生加深思考。例如在学习《范进中举》一文时，可以结合课文内容让学生编排话剧通过整个情景再现的形式，让每位学生体会到主人公范进的情感变化，胡老爹的市侩势利及其他的人物特点。通过《范进中举》延伸到生活中，让学生想象自己成为中考状元后的表现，并且探讨如何正确的看待考试以及各种比赛的结果。通过这样的情境创设与讨论，既提高了学生对课文的理解，也加深了学生对自身的思考，一举两得。

3.3 利用多媒体技术创设情境

建设开放且有活力的语文课堂是新课标的重要要求，通过多媒体技术以及跨学科学习，能够有效的帮助学生开拓视野，提高学习效率，从而培养学生的语文阅读素养。多媒体技术带来的视觉和听觉的冲击是传统教学无法给予的，音乐能够帮助学生引起情感共鸣，视频能够让学生产生丰富联想，这些都是对创设情境的有益补充。例如在学习鲁迅先生作品《社戏》一文时，对于其中描写到月下行船的部分，很多学生由于生活经验有限，对江南水乡夏夜里优美的景色没有概念，自然也就无法理解作者在情景下的感受。此时可以通过播放舒缓的音乐，如贝多芬的《月光曲》来帮助学生进入情境，优美的音乐结合教师的朗诵，学生能够更好的体会江南水乡的美景，从而产生深刻的情感共鸣。

3.4 基于文本创设教学情境

随着新课改的不断深入，语文课堂教学有了重要创新，但同时也出现许多教师本末倒置，一味的追求新的教学方式却脱离了文本，这就直接导致初中语文阅读教学的内容空洞。所以说做好情境教学必须从文本入手，尊重文本内容，从而提高初中语文小说阅读教学质量。读懂文本是小说阅读课程的基本要求，也是把握作品内涵的重要途径，基于充分理解小说文本的基础上，通过朗读、表演等形式，能够营造良好的课堂教学氛围，让学生在情境中获得阅读的满足感。

4 结束语

综上所述，情境创造在初中语文阅读过程中的应用，有利于学生阅读能力的提高。在认识了初中语文教学中新颖阅读教学的现状之后，教师应基于文本创建教学情境，利用多媒体设备提高情境创作的效果，并让学生根据生活的实际情况有更深刻的思考，从而帮助学生发展良好的文学素养。

参考文献

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