合作探究问题设置的一些策略

万花

摘要：新课改，改变了教师的教与学生学的方式，强调在课堂教学的任何环节都要有学生的主动参与，更是要求老师要把教与学融合起来。真正将学生的学习模式由被动接受转为主动探究。数学核心素养也要求要以培养学生的关键能力和关键品格为核心。随之而来的合作探究学习在初中的数学学习中起了很大的作用。

关键词    新课改  核心素养  初中数学  合作探究

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、合作探究的重要性

合作探究是“高效课堂”体现新课程理念的重要途经，也是学生相互学习、共同促进的关键环节。新课程倡导学生在课堂上通过自主合作，探究的方式学习知识，在初中数学课堂，充分开展合作学习，对于学生将理论应用于生活中解决实际问题具有重要的现实意义。课堂上的合作探究，其最终目的是让以合作方式学会学习，其实施的难点在于如何让学生会学。有效的手段就是课堂上知道学生围绕学习目标分小组逐步思考、生生之间通过讨论努力解决问题。充分体现学生在学习活动中的主体地位，有效地促进了学生的学习能力和创新创新能力的提高。

二、合作探究的有效落实

小组探究的目的是各抒己见，每个组员都可以充分发挥个体作用，畅谈自己的想法，最后组员之间达到一个思想的碰撞。这一方面在实施过程中理科和文科是有区别的。对于文科，探究性的题目更宽更广。每一个学生都可以说出一点东西来。但是对于理科来说，基础弱的同学不会就是不会，这样的探究多半是会的同学在思考，而不会的同学在走神，使得探究最终流于形式。所以要做到小组探究的第一步，一定要给学生充分的独立思考时间，让每个孩子都针对探究题目有一些自己的想法。通过一定的自学，使每一位学生有了相应的知识储备，这样就具有了说话权，等优等生差不多的时候开始小组探究，这样才可以真正落实让每一个孩子动起来。

三、合作探究的问题设置策略

策略一 合作探究问題的选取

合作探究最显著的特点就是其具有问题性，探究问题的设置需要从以下几个方面考虑：第一，就是学生在自主学习中可能会出现的问题，也就是要培养并唤醒学生的问题意识。第二，本节课的重点难点，重难点是一节课的关键，更是一节课成功与否的关键。所以，教师要具备有把教学内容转化成待解决的问题的能力。第三，一题多解的题和综合性强的题。

策略二 合作探究问题设置的三层次

1.事实性层次 明白问题是从哪里来，目标是到哪里去？要让学生明白问题背后的内容，明白问题背后隐藏的事实或者老师设问的目的。

2.过程性层次 要有问题变化的体现，明白问题的答案是怎么来的。

3.创新性层次 问题要重在培养学生的创新思维，要让学生明白事实的解决方法以及理论依据。

策略三 合作探究问题设置的五原则

1.针对性 老师提问题时要很清楚自己的这个问题想要干什么？即想通过这个问题让学生感知与上一节课的联系，还是让同学通过寻找问题的答案巩固新知等。

2.引导性 老师提的问题一定不是仅仅为了解决一道题，而是引导学生思考同一类型问题的解决思路，例如：在讲解北师大版八年级上《一次函数图象及性质探索（二）》，一般我们会先给出函数：y=-x+3，y=2x+3，y=-3x+3，y=x+3四个函数，让同学们合作做出其图象，再借助几个填空题，如：当k>0时，y随x的增大而______，此函数经过_____象限;当k<0时，y随x的增大而______，此函数经过_____象限，来感受参数k对函数性质的影响。这样的问题就传达给学生一方向，k的不同影响着函数的增长情况和所在象限，归纳函数性质从函数值的增长情况及函数图象所在象限考虑。对于初学函数的学生来说，函数的性质理解起来是很抽象的，老师这样的提问，有助于初学者很轻松的掌握探索函数性质的方向及方法。

3.层次性 《新课标》明确指出“义务教育阶段的数学课程应使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学;人人都能获得必须的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”数学教学不是为了消灭学生之间的个别差异，而是要让优等生有所发展，中等生有所提高，学困生跟上一般。所以问题的提出一定要有梯度，要给每一位学生思考的机会，让每一位学生都体会到收获成功的喜悦。比如：在探索绝对值性质时，先带着学生感知绝对值的定义，从而得出绝对值的非负性，给出问题：-2的绝对值是_____;|a-1|的最小值是_____，此时a=_____;-|x+5|+2取最大值时，x=______，最大值是______。这三问层层递进，让学困生参与进来，给与其信心;给中等生一些冲刺的机会，可以深入体会绝对值非负性的应用并且在与优等生的探讨中学会选择合适的方法;而对于优等生来说多样化的题型丰富了数学活动，积累了解决数学问题的策略，从而提高其思维水平。

（二）》为例，给出四个函数：y=2x+3，y=5x-2，y=-x+3，y=-x，要求同学们用最快的速度画出这四条函数图象，并对函数图象进行分类。用最快的速度，同学们就会思考如何很快的画出直线，因为两点确定一条直线，学生们自然会想到找两点即可，为了简便计算，就会想到因变量和自变量分别为0时的两点，经历了这样的思考，这时再作图会很快发现这两点就是图象和坐标轴的交点，亲身的经历肯定会加深印象;对图象进行分类，在同学们寻找分类标准的过程中其实也是让同学们合作探究如何解决函数性质的过程，同学们发现这时老师再实时的稍加指引，这一节的难点问题就不攻自破了。

4.趣味性 数学来源于生活，但是在书本上以及日常的教学中学生很难看出数学和实际生活的联系，现实和理论的脱节使得不少学生只感受到了数学的抽象却看不到数学的广泛性。如果老师可以借助生活中的例子来设计问题，不但激发了学生的学习兴趣，更能让学生感知数学就在我们身边。比如在讲《有理数加法》时，我以一为学生为例，规定赚钱为正，赔钱为负，假设同学小张开商店第一天亏本5元，记-5，第二天赔本6元，记-6，那么小张两天一共赔本多少钱？同学们在欢快的气氛中借助生活经验感受到：有理数加法和小学加法运算的联系。从而这节课的重点——有理数加法运算法则很快得到解决。

参考文献

[1]李冰.让每个孩子都灿烂[M].陕西人民出版社.2017年11月.

西咸新区沣西新城实验学校 15129788675