议题式教学在高中政治课堂教学中的应用实践

邬依敏

摘要：议题式教学是顺应新课改发展进行的教学改革创新，是将理论知识与实践体验相结合的教学方式。议题式教学既是落实高中政治核心素养的重要途径，也是转变教师教学方式、转变学生学习思路的重要渠道。因此，在高中政治课堂教学中，可以通过巧设议题、情境设置、教师评价等教学应用模式，开展教学活动。基于此，本文将对议题式教学在高中政治课堂教学中的应用实践展开分析。

关键词：议题式教学;高中政治;应用实践

前言

高中政治学科是学生核心素养培养的重要指向性学科。因此，在课堂教学中，教师应当从尊重学生主体学习地位入手，通过议题式教学，开展教学活，使学生在议题式教学活动中充分展示主体性学习优势，以议题为导向，开拓思路锐意进取，通过一定得议题内容，在课堂议题情境中，通过教师的指导，达成新课改背景下政治学科学习目标，展示核心素养培养成效。

一、巧设议题，引领课堂探究

议题式教学在高中政治课堂的开展，议题是开展议题式教学的纽带，恰当巧妙的议题是激发学生合作探究意识、智慧思想碰撞的重要引领。因此，在教学中，教师应通过巧设议题，将议题提炼成具有探究价值的知识点，为学生提供宽泛的思考与探究空间，引导学生通过议题所引领的探究课堂，培养良好的探究习惯与思想碰撞能力，达成核心素养培养目标。

如，在高中《文化的传承性与文化发展》课堂教学时，教师就可以依据教学目标，针对教学内容，设计出“传统文化是包袱还是财富”的议题，引领学生以小组为单位，展开合作性的探究，并在这个议题的探究中，结合当今时代对非物质文化遗产保护意识的加强，进行深层次的认知，思考如何进行文化传承与发扬，并将传统文化作为财富传承下去议题。教师在指导过程中，可以引导学生利用互联网，查找我国非物质文化资料，并可以结合当地非物质文化遗产进行探究，收集议题辩论的资料，使学生在理论与现实的思想碰撞中，有效推进议题式教学发展历程，达成有效的议题式教学目标，培养学生文化素养。

因此，通过议题巧设，教师不仅可以完成教学探究目标的引领，还可以使学生在辩论的过程中，正确看待传统文化，形成良好的议题式问题思维模式，提升辨别是非的能力，养成关注社会热点问题的习惯，同时是学生对政治课堂学习兴趣得到有效的激发展示议题式教学应用时间有效性。

二、情境设置，彰显课堂活性

教育教学过程课程内容和教学过程的无缝式对接，需要情境的设置来完成。因此，在高中政治课堂，教师应在注重议题式教学应用的基础上，注重议题中“议”的价值，通过生活化情境的创设，引导学生在“议”的过程中，形成自己的观点，并以情境作为载体，实现知识向生活转化的目标，增添课堂学习趣味，使课堂学习在不同观点的碰撞下引发辩论，达成议题式教学目标。

如，如，在高中《和平与发展》课堂教学中，针对和平与发展这一当代的时代主题，和平是一切发展的前提条件，发展优势是和平基础，对于这样的问题思考与学习，教师就可以通过生活化情境的引导，将学生引领到维护世界和平，促进各个国家共同发展的议题中，展开时代主题、挑战与应对内容的学习与研讨中，通过议题教学模式，完成本节课学习的目标。针对这一议题的课堂探究，教师可以借助多媒体视频，展示世界和平场景，引导学生构建世界和平意识体系，在此基础上引出议题内容，并通过这样的议题巧设，引导学生进入深层次的分析与理解中，通过辩论等思想的碰撞，完成政治课堂内容的探究，达成议题式教学目标，培养学生分析与辩论能力。

同时，在这个过程中，还可以依据生活化的情境，创设四边形的问题情境，使学生在生活与问题情境中，通过对生活具体问题的分析和推理，产生“议”的欲望，碰撞出“议”的火花，培养政治学习良好议题意识与政治方面的核心素养。因此，在这节课教学中教师可以应用议题式教学，并通过议题式教学优势，展示应用实践效果，提升学生对本节课“和平与发展”议题的深度思考能力，为学生成长为复合型的人才添砖加瓦。

三、教师评价，展示课堂主体

议题式教学实际教学活动中，師生之间的互动关系，是融洽课堂氛围、实现议题式教学目标的重要展示。因此，教师可以通过评价总结环节，加深师生间的互动情感，营造和谐课堂氛围，使学生从主观上提升对课堂学习的浓厚兴趣，展示自身课堂学习主体身份，通过教师对自己在辩论、演讲等环节的点评，感受教师的关心与关爱情感，进而积极参与课堂活动，展示议题教学有效性教学效果。

在高中政治课堂教学结束后，教师就可以利用总结环节的几分钟，针对学生在议题式教学应用实践中的表现，综合性的进行评价，评价的目标应当以提升学生自主完成辩论式议题的探究学习能力为主，引导学生通过短短的课堂学习时间，探究出博大而深邃的影响世界关于价值观的问题。在这样的评价过程中，教师的评价内容应当以对学生自主学习知识体系的建构为主，升华总结评价内容，展示作为学生学习组织者与引导者的价值，呈现出完成的议题式教学课堂的态势。

另外，还应针对学生在谈论、辨析过程中的纪律状况、参与积极性等进行总结评价，使学生发现自己的问题，可以及时的进行修正，为营造良好议题式课堂氛围做好准备，使学生在这样自由、宽泛的学习氛围中发散思维，进入素养能力的培养过程中，取得良好议题能力培养效果，有效的拉近教师与学生之间的关系，使师生融洽相处的同时，提升学生对教师的感恩与敬仰之心，达成综合素养培养目标，展示议题式教学综合性的应用成效，助力学生的发展，助理高中政治课堂教学有效性。

总结

总之，议题式教学在高中政治课堂中的应用，教师应在注重学生为主体学习身份的同时，注重引导学生通过分析能力、思辨能力的综合学习能力的提升，并依据议题的巧妙设计、议题情境的创设、评价总结的别致，将学生引领到这个新兴的活动型课堂学习中，完成知识的转型，建构出思辨性的高中政治学科体系。因此，教师可以通过议题式教学应用实践教学，依托课程改革将学生培养具有思辨能力的人才，达成政治学科教学目标。

参考文献：

[1]郑建云.高中思想政治课议题式教学的实践思考[J].新课程，2021（4）：173.

[2]方博君.高中思想政治课议题式教学策略研究[J].教书育人（校长参考），2021（4）：65-66.

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