关于初中生物课堂创设情境教学的思考

曹启虹

摘要：在初中生物的课堂中应用情境教学模式，不仅能够让学生对学习产生兴趣，让生物课堂变得更加生动、多彩，还能够让学生在学习中保持思考，学会提出问题、通过假设以及探究，从而解决问题。相信通过教师的不断努力，加上学生的努力与配合，一定能够让初中生物课堂变得更加精彩而有趣、高效，学生在生物这门学科上也一定能够突飞猛进，突破自我。

关键词：情境教学法;初中生物;教学应用

随着素质教育的不断推进，当前的教育形势正在朝着更加注重学生体验，更加注重学生学习反馈的方向发展，广大教育工作者在进行课堂教学的过程中不断应用新式的教育方法和教育理念，使学生获得与传统课堂教学不一样的全新学习体验，从而丰富学生的学习感受。而众多教学方法中，最能够使学生获得耳目一新、眼前一亮的学习感受的方法便非情境教学法莫属了。

1、根据不同教学内容创设合理教学情境是情境教学法的基础

情境教学的另外一个重点就是情境创设的过程，一个合理、有效的情境创设能够更好地帮助学生理解所学的内容，但是如果情境创设无法做到合理且形象的话，情境教学就会变得非常尴尬，使得教师的教学效率和教学效果都大打折扣，因此情境创设的好坏直接关乎到情境教学的成败。

2、开展小游戏

在课堂教学中合理设置以生物学知识为背景的小游戏，既体现生物学知识的科学性，又能使课堂变得生动丰富，能够大大激发学生学习生物学知识的兴趣。例如，在学习《营养物质》一节内容的时候，可以让学生扮演医生与病人进行游戏，让“病人”说出自己的“病症”，让“医生”来指出“病人”所患病及患病原因。再如，在学习《鸟》一节时，可以做折飞机的游戏，在测定反应速度的时候表演抛接硬币的游戏。

3、用情境教学代替一些复杂的实验，加强学生的理解能力

在初中生物的教学中，受到教学条件、教学课时以及学生的实际能力等多方面因素的影响，不是所有实验都能够在课堂上进行的。为了能够让学生更好地理解教学的内容，教师就可以采用一些情境设计进行假设与推论，既能够提高课堂的效率，又能够增强学生对教材的理解。比如说，在学习营养物质的吸收的时候，由于营养物质的吸收部位在小肠，而吸收又是一个比较漫长的过程，要想进行实验是比较困难的，这个时候教师就可以采取情境设计的教学模式。教师：“同学们，我们知道，消化系统中的每一个器官都各有各的功能，我们知道，食物的消化是在口腔、胃等部位中进行的，那么食物的吸收是在什么部位进行的呢？”学生：“食物的吸收是在小肠进行的。”接下来，教师可以通过多媒体课件向学生展示出一段小肠的图片，先展示出小肠内的表面皱襞，然后展现皱襞上的小肠绒毛，和绒毛内的毛细血管和毛细淋巴管。

4、创设直观情境

4.1文字和图片的应用

随着信息技术的不断发展，网络教学资源越来越丰富，丰富的文字和图片资源为初中生物课程实施情境教学提供了大量的素材。老师可以根据课堂教学内容搜集大量的拓展学习资料，生物学中的奇闻异事和丰富多彩的图片展示在拓宽学生视野的同时也能激发学生的求知欲，提升生物教学的教學效果。例如，在讲解生物克隆技术时，老师如果只是对照课本进行单纯的理论讲述，不仅会让学生觉得生物课堂枯燥乏味，而且一些前沿的生物学理论学生也很难理解和接受，而老师通过情境教学法开展教学时可以在网上搜集世界上第一只克隆羊多利的图片和文字介绍信息，让学生感受到生物课程的新奇有趣，感叹人类认识世界和改造世界的智慧和本领，激发他们主动学习生物的热情。

4.2抽象内容的形象化展示

生物教学与其他学科教学的最大不同点在于其包含大量的抽象化知识点，如生物的生理结构等，这些内容需要学生通过想象在脑海中构建画面，但是对于初次接触生物学的初中生来讲还存在不小的困难。情境教学法的应用则有效解决了这一问题，其将这些抽象的知识具体化，老师可以借助多媒体设备将形象化的图片或者视频呈现在学生面前，使学生直观地认识和理解这些生物知识。这不仅有效降低了生物知识的理解难度，还通过直观的感官刺激和提高了学生课堂学习的注意力，这是传统教学方式无法比拟的。形象化的知识展示能够使学生对知识点的记忆更加深刻，学生也可以在老师的指导下进行细致的观察，并独立思考老师提出的问题，在独立观察和思考过程中有效培养和锻炼自己的知识的探究能力和总结归纳能力。

5、开展课堂探究实验

初中生物学教材中设置了许多探究性实验，而在探究实验中出现的实验现象常常会激发学生强烈的好奇心，吸引学生主动参与，教师可以利用探究性实验适时指导学生观察思考，加深学生对知识的理解能力。例如，探究光对鼠妇的影响，实验前教师质疑：鼠妇在纸盒中会怎样分布呢？激发学生探究欲。在实验中学生发现纸盒中的鼠妇从明亮的一端钻到阴暗的一端从而得出结论。再如，探究馒头在口腔中的变化，学生发现加唾液和不加唾液的试管颜色变化不一样，从而激发自身求知欲，教师顺势引导帮助学生理解。

6、采用多种理解方式

教师在进行初中生物教学时，应注重多方式理解的应用。要从学生易于理解的成份，易感知的方式入手，以便更好地将学生带入到教学情境之中，使他们能够更好地理解所学知识点。例如，教师在讲解“呼吸系统”这个知识点时，可引导学生从感知自己的口鼻开始，然后由口鼻呼吸的变化引发的胸腔变化，想象肺部形态变化，从而理解“吸气时肺泡张开装满氧气，呼气时肺泡收缩排出二氧化碳等物”这个循环过程。这样可以使学生在学习过程中和自己的生理器官“亲密接触”，理解相关知识点，也让学生懂得健康的重要性。这样可以更好地引导学生理解生理器官及其功能，进而有效地提升了初中生物教学的质量。

总结语

综上所述，情境创设对初中生物教学的有效开展具有重要意义。教师利用该方法上课，不但能有效地吸引住学生的注意力、提高学生的学习兴趣，同时还能促使学生更加高效地去学习和理解相应的生物知识、发展自身的综合能力。不过，教师要想充分发挥出该方法的作用并不容易，为此，广大初中生物教师还需不断地对该方法的运用进行研究，并在实践该方法的过程中不断总结经验教训、不断对自己的应用策略进行优化。

参考文献：

[1]徐远群.试谈情境创设在初中生物教学中的应用[J].中国校外教育，2011（19）.

[2]孙巍巍.初中生物教学中情境教学的实践研究[D].东北师范大学，2009.

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