高中英语概要写作AEPL教学模式的应用探究

刘慧如

摘  要：概要写作是一种高效度的测试写作题型，它涉及阅读和写作两种技能，考察学生对语言材料的分析、理解、内化整理和表达的能力，这对学生和老师提出了更高的学习和教学要求。我们在教学实践中总结归纳出概要写作AEPL教学模式，即精读文章，提炼要点;补逻辑词，串信息句;同一改写，整合润色。本文以2019年浙江省高考真题为例，阐述如何运用AEPL教学模式提高学生概要写作能力，促进学生思维品质和学习能力等学科核心素养品质的培养。

关键词：高考英语;概要写作;说明文;AEPL教学模式

随着新高考改革的推进，高中英语考试的题型迎来了新的变化，在书面表达部分增加了概要写作的新题型。概要写作是一种高效度的测试，以语篇为载体，要求考生对所提供的文本进行简要的概括，是“阅读+写作”的有机结合，考查学生的信息提取能力、精炼概括能力、文本逻辑分析能力和语言表达能力。目前，上海和浙江已经率先在高考中采纳概要写作的模式，从长远发展来看，概要写作这一重要题型也将会是未来高中英语考试的重点发展方向。笔者基于教学实践和教学反思总结出概要写作的AEPL教学模式，本文以2019年浙江省高考真题为例，来探究如何运用AEPL模式进行概要写作教学。

一、概要写作与AEPL教学模式

2016年10月浙江进入新高考，《考试说明》中指出：概要写作为考生提供一篇长度在350词以内的文本，要求考生阅读短文的内容并写一篇60词左右的内容概要。评分原则包括：对原文要点的理解和呈现情况;应用语法结构和词汇的准确性;上下文的连贯性;对各要点表达的独立性情况。从上述定义可知，概要写作主要分为两大步骤：一是落笔明旨，剥笋见心，即精读原文概括主旨;二是开宗明义，承前启后，即衔接逻辑连贯成文。这就要求学生具备精读文本的能力、提炼概括大意的能力、分析语篇结构的能力、精准释义原文语言的能力和运用链接手段表达的能力。

概要写作作为新题型，对于学生来说并非易事，因此教师在教学实践中需要加以指导和训练。笔者将这一课型教学总结成AEPL教学模式，其中A代表analyzing，分析文本;E代表extracting，提炼关键信息;P代表paraphrasing，同义改写;L代表linking，连词成句。概要写作可分为阅读和写作两大步骤，其中阅读的核心能力是分析文本，提炼关键信息。具体而言，即看段首段尾寻找信息句，巧用标志词分析逻辑，补前后逻辑梳理文章脉络。写作的核心能力是补逻辑词，串信息句;同义改写，整合润色。

二、AEPL模式的教学实践

（一）教学内容

本文以2019年浙江省高考真题为例，探究AEPL模式在概要写作教学实践中的应用。该文章是一篇介绍父母该如何给予孩子表扬的说明文，围绕“父母给予孩子表扬过多和过少所带来的问题、危害和解决措施”这条主线展开，题材属于“提出问题—解决问题”类型的说明文。文章主题意义鲜明，文章线索清晰，词汇与逻辑对学生而言难度中等，适合用作概要写作训练。

（二）教学过程

1.复习AEPL模式概要写作的步骤

教师通过提问： What is summary writing？ What is AEPL writing patter？ What are the steps to write a summary writing？ 引出AEPL模式的概念和内涵，A代表analyzing，分析文本;E代表extracting，提炼关键信息;P代表paraphrasing，同义改写;L代表linking，连词成句。概要写作步骤分为：精读文章，提炼要点;补逻辑词，串信息句;同一改写，整合润色。

【设计说明】复习AEPL模式概要写作策略，使学生回顾并熟悉概要写作的基本步骤，为进一步展开概要写作做准备，同时说明做题策略的重要性，引起学生兴趣、激发学生的阅读和写作期待和自信。

2.精读文章，提炼要点

教師提问：What's the topic of this passage？ How many paragraphs are there？ 引导学生对文章进行整体把握。接着看段首段尾，寻找主题句。其次划标志词汇，概括次重点。教师引导学生寻找文章每个自然段的段首和段尾，是否存在直接点明主旨要义的主题句。有时主题句不一定十分明显，那么就需要学生关注标志词汇（转折词、因果词、举例词、观点词和定义词），明确作者的表意重点。在这篇文章中，学生可以通过技巧从每段中找到以下的关键句。第一段：By giving kids a lot of praise， parents think they’re building their children’s confidence， when， in fact， it may be just the opposite. 本句出现in fact， opposite等表转折对比的词，作者通过运用比较的方式来阐述观点，对比突出差异性，实现立场的转换，故该段重点需要自己概括总结为A lot of praise will do harm to their children’s confidence;第二段Not giving enough praise can be just as damaging gas giving too much;第三段根据策略学生划出的主题句有Experts say that the quality of praise is more important than the quantity.和One thing to remember is that it’ s the process not the end product that matters.其中第一句属于观点句，专家认为表扬的质量比数量更重要，第二句位于段尾强调表扬的过程比结果更重要，对比发现段尾句为主题句;第四段But whatever it is， praise should be given on a case-by-case basis and be proportionate to the amount of effort your child has put into it. 遇到转折词要小心，作者往往将文字的思路逆转，故本段要点为父母对孩子的表扬应根据实际情况，表扬他们的努力过程而不是结果。

【设计说明】 学生展示所寻找的信息句，教师追问、点拨，学生分析段落大意，最后得出每个自然段的主旨大意，确保在概要写作时能涵盖所有要点。

3.补逻辑词，串信息句

教师引导学生思考每个段落之间的逻辑关系，使用正确的逻辑词串联信息句，理清文章结构。要点之间若缺乏逻辑词词，文章结构较松散，逻辑性不强。常见的段与段之间逻辑关系有转折关系、因果关系、举例关系等，可以补充However， Instead， Therefore， What’s more， Meanwhile， Because， So， Thus， As a result 等词。

本文结构明显，逻辑清晰。前两段提出问题，后两段针对问题提出建议。段一（过多表扬对孩子不利）和段二（过少表扬也有不利）之间的逻辑关系为转折，可以补充转折词。后两段提出建议，我们不难发现这与前两段构成因果逻辑，可添加语篇逻辑词Therefore实现上下文的连贯。

【设计说明】让学生思考探索每段主题句之间的逻辑关系，有利于培养学生分析语篇结构的能力和运用链接手段表达的能力。

4.同义改写，整合润色

在学生寻找出文章中心思想，并运用逻辑词连贯成文之后，还要进行最后一步——同义改写，整合润色。同义改写主要可以从换同义词，换同族词，换句型，换语态，换主语等方面进行。这些方法是一个由浅入深，循序渐进的过程，对不同学习能力的学生可以有不同的选择策略。

最后产出版本如下：Nowadays，parents tend to offer considerate praise to their children， hoping to boost their confidence， but it may produce the opposite effect. However， no praise from parents also does harm to their self-confidence. Therefore， no claim that sincere praise should be given for the process not for the result. Meanwhile， kids do deserve praise if they strive to do their duty. Anyway， the amount of praise you give depends on how hard they work.

【設计说明】旨在引导学生运用已掌握的同义改写的方法和技巧，连贯成文。

概要写作是未来英语考试的发展方向，它涉及阅读和写作两种技能，考察学生对语言材料的分析、理解、内化整理和表达的能力。因此，在概要写作教学中，教师应该注重培养学生精读文本的能力、提炼概括大意的能力、分析语篇结构的能力、精准释义原文语言的能力和运用链接手段表达的能力。

参考文献：

[1]教育部考试中心.《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）》.高等教育出版社，2015.

[2]王彦鹏.语篇分析视域下的英语概要写作教学实践探索[J].基础外语教育，2021.