关注阅读体验，体验绘本“悦读”

【摘 要】近年来，全国中小学都在大力开展基于“核心素养”的英语阅读教学研究。与此同时，很多教师却对阅读出现了过于功利性的追求，从根本上忽视了学生在阅读过程中应享有的体验与乐趣。本文试图抛弃功利性教学目标，回归真正的语言学习，关注学生的阅读体验和乐趣，在阅读教学中给予学生更多的时间和空间，从而更好地激发学生的潜能。笔者分析了当前小学低年段学生缺失阅读体验的具体表现，并针对这些问题，探索丰富学生阅读体验的各种方法，使阅读成为“悦读”，让学生保持阅读的动力。

【关键词】阅读体验;阅读乐趣;悦读

近年来，全国中小学都在大力开展基于“核心素养”的英语阅读教学研究，他们采用以“阅读能力”为中心的英语阅读教学方法，努力培养学生的英语阅读能力。阅读不仅是解码和理解，更应该是“悦读”的过程。同样，阅读教学不仅要培养学生的阅读能力，还要关注学生的阅读体验。然而，教师和家长却对阅读出现了过于功利性的追求，从根本上忽视了学生在阅读过程中应享有的体验与乐趣。

经笔者调查研究发现，我国小学英语阅读教学面临的最大问题是：学生缺乏阅读体验。

一、小学低年段学生缺失阅读体验的具体表现

（一）学生缺少阅读思维

教学活动流于形式，学生没有机会与文本进行深入对话，很难形成独立的思维品质。课堂讨论时，教师通常要求用全英文讨论，学生由于语言障碍，不敢表达或表达受到限制，过于封闭，缺乏深度思考。

（二）学生很少有机会独立阅读

现在的小学英语阅读课很少给学生独立阅读的时间，尤其是独立默读的时间，阅读体验不完整。

（三）学生缺乏阅读的内部动机

学生进行阅读通常是为了语言知识而阅读，为了完成教学活动，甚至只是为了教师准备的奖品而阅读。

二、丰富小学低年段学生阅读体验的方法

北京师范大学王蔷教授指出，“阅读教学的三个主要目标是：read for fun， read for information， read for language.”她指出：学生应该在获取信息和学习语言的同时，享受阅读。

在閱读教学中，教师应给予学生更多的空间，相信学生有无限的潜能，并引导学生体验阅读的乐趣。正如萨特尔所说，“阅读不是一种机械行为，而是一种想像、体验、理解和参与的过程。它始终是积极和自由的。”只有丰富学生的阅读体验，使阅读成为“悦读”，学生才能保持阅读的动力。

那么，怎样才能丰富小学低年段学生的阅读体验呢？

（一）激发学生的阅读兴趣，开启阅读体验之旅

俄国文学家托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”古今中外，曾有无数的研究和实践都证明了，激发学生的学习兴趣在教学中具有重要意义，阅读亦然。学生的阅读兴趣被调动起来了，才会产生阅读的意愿;否则，在阅读过程中遇到困难或障碍时，他们会比较容易放弃阅读。

笔者主要从以下三个方面来激发学生的阅读兴趣：

1. 提供丰富的阅读资源，创造良好的阅读条件和氛围

学生一年级的时候，笔者建议每位同学购买了一套共同的英语分级读物，方便开展每月一节的绘本精读课。到了二年级，考虑到班里孩子的英文水平和接受能力有所不同，笔者还跟家委一起为孩子们选购了100多本经典绘本（组建班级图书角），加上笔者自己制作的解码书和电子书（在电子书包里设立电子书架），学生拥有的阅读资源可谓丰富多样！

2. 在不同时段为不同的孩子量身定制“书单”

海岚在她的《全儿童英语启蒙》一书中明确指出：只有在了解孩子的认知发展程度、英语启蒙程度、个体发展特点（如阶段性的兴趣）、成长需要以及学校学习内容等方面的基础上，书单才能为孩子所用。

为了不破坏学生的阅读兴趣，不被当下各式各样的流行书单所迷惑，笔者联合了志同道合的家长群体，在给孩子提供阅读资源之前，充分了解孩子各方面的发展程度、需求和兴趣并进行一个“诊断”，然后再“对症下药”推荐书单。

3. 赋予学生足够的自由度，产生阅读的“愉悦感”

用一种玩的心态，让学生在阅读时有愉快的情感体验。学生阅读时可以播放音乐，选择舒适的姿势;老师亲切地讲解，组织学生进行读后对话，给予积极的鼓励：一颗糖，一句表扬，一次展示……这些都能成为学生快乐的源泉，并将转化为他们后续阅读的驱动力。

阅读可以让孩子自己做主选择书籍，让他们感受到阅读的自由，体会到书本的强大魅力，如此的阅读才能叫实实在在地读！此外，老师还应该提供更多地看书机会和时间。

（二）形成独立深入的阅读思维，产生真实的阅读体验

很多英语老师在教学中急于完成教学任务，教学活动流于形式，师生之间没有真实交流，答案趋于标准化。比如说，当老师问：Do you like this story？ 然后用期待的眼神看着学生，学生则会完美地配合，纷纷点头，说出教师期待的标准答案。

这样的课堂看似热闹，师生一问一答，学生紧跟着教师的步伐。实际上，学生形成了一种不好的惯性，不敢或很少对教师的问题进行有意义的反馈，学生缺乏深度思考。

鉴于此，笔者在平时的阅读教学中进行了以下尝试：

1.放下权威，让学生参与进来，真实地表达

在绘本精读课前，笔者让学生选择他们想读的书。（出示封面）I have two books today. One is ...， the other one is ...， which book would you like to read together？ 当然了，笔者拿出来的书都是和笔者选的主题相关的，这样做的目的是培养学生做选择的能力，同时也让学生在做选择时去读书的封面（或者封面的图），这是师生之间真实互动的开始。学生有参与感，对即将到来的阅读课也会更感兴趣。试想一下，你要给学生读的书和学生自己想读的书相比，他们是不是更愿意读自己选的书？愉悦感也产生了。

2.预留时间，鼓励发散思维，独立地思考

在进行绘本精读前，笔者会把阅读材料的难度降低，通过电子书包发放资源，甚至通过中文同主题阅读资源来帮助孩子储备背景知识。先通过母语的资源获得一些相关知识，或者通过参观、自己动手等各种实践活动来储备背景知识。然后再加入英文的阅读，这样做就相当于把一个高台阶分成两个梯次来上，让孩子能上得来，既保护了学生的阅读兴趣，又保证了阅读主题的输入。

阅读前，充分与学生交流，帮助他们激活图示，做好知识储备，减少阅读障碍。开始阅读封面时，鼓励学生大胆对绘本内容进行预测或提出疑问。比如在学习Hamster on the Run时，学生围绕“Whose hamster is it？ What is the hamster’s name？ Where is the hamster？ Why is the hamster on the run？”等问题大胆地猜测，他们对于故事内容必然急于一探究竟，这样既增加了他们的阅读兴趣，也锻炼了他们的思考能力。

在阅读过程或读后讨论中，设置开放性问题，提问形式也可以更加开放，不急于完成教学流程，给学生预留充分时间进行阅读，让学生细细品味整个故事，理解文本，进行独立的思考。例如学习Puppy in a Box时，当讨论“Who is unhappy？”时，学生的想象力十分丰富，答案五花八门。当我进一步问及“Why do you think so？ How do you know？ ”时，才发现学生阅读时观察得非常细致，比如“Mum is looking at the clock. Dad is covering his ear.”等细节他们都有留意到。只有保证阅读的时间，学生才有机会与文本进行深入对话，学生才有空间进行拓展性的思考。

3.放弃功利，解除学生表达障碍，课堂生成真实有效

读后讨论时，鼓励学生用全英文讨论，适当使用中文帮助表达自己的想法也是被允许的。很多时候，如果背景知识和英语语言同时压上来，难度可能非常大。学生由于语言障碍，不敢表达或表达受到限制。读后讨论避免形式化，适当追问，了解学生真实的想法，达到讨论的真正目的。

在讨论“What do the family do with the two puppies？”时，有的学生想到两只puppy 在一起很安静，跟所有人都能和谐相處，也有的学生想到两只puppy会一起bark，更加吵，严重影响了Jack 一家人，他们又遇到了新的麻烦等等。仔细追问，发现学生实际上已经联系了他们的生活经验，或者是与自己之前的阅读经验建立了联系，这不正是我们想要培养学生的阅读策略吗？这样的阅读才能保证有效课堂的生成，在训练学生阅读思维的同时，有助于学生形成独立的思维品质。

（三）保证学生的阅读时间，使阅读体验保持完整

对于小学生来说，独立阅读是他们了解绘本结构、巩固语言知识、练习阅读技能、养成阅读习惯和思维品质的重要途径。

每周一次的午读时间（20分钟）和阅读课（30分钟）实在太少，笔者利用每节英语课的最后5分钟跟孩子进行持续默读，同时每个月安排一节绘本精读课。这样一个月下来，学生们可以保证360分钟的课堂阅读时间。课外，笔者也鼓励家长和孩子进行亲子共读，鼓励学生进行线上线下阅读。

独立阅读是最基本的阅读形式，在这一过程中，读者可以静下心来，与作者进行对话，结合自身已有的知识，对文本形成独有的理解。只有保证了学生充足的阅读时间，学生才能拥有完整的英语阅读体验。

（四）建立长期有效的阅读机制，激发持续阅读的内部动机

不可否认，我们都希望学生的阅读有成效，所以在这一意愿的推动下，我们难以避免会去干预孩子的阅读行为。在老师的干预下，学生进行阅读往往会变成是为了语言知识而阅读，甚至只是为了教师准备的奖品而阅读，却只有很少学生是为了阅读而阅读，这样脱离了阅读的本质。外部动机固然重要，但教师需要建立长期有效的阅读机制，将外部动机逐渐转化为内部动机，让学生阅读且“悦读”。

1.开辟各种阵地，提供展示平台

苏霍姆林斯基说：“成功的喜悦是一种促进儿童学习欲望的巨大的力量。”教师应该为学生提供阅读后享受成功和快乐的机会。在日常教学中，笔者为学生提供了各种展示自己阅读成果的机会：如让学生朗读自己最近读的好书，开展故事表演活动，让他们把书中的故事展示到舞台上，用表演诠释他们独特的理解等。丰富的展示平台，师生的积极参与，让孩子们感受到阅读带来的快乐和成功。

2.善用激励措施，肯定阅读成绩

在指导学生进行课外阅读评价的时候，教师应善于运用各种激励措施来增强学生成功的喜悦，并充分肯定他们的努力：设立“阅读之星”“读书大王”等各种荣誉称号;奖励一些有趣的小物品，如可爱的文具，漂亮的本子等。这些奖励代表了教师对阅读兴趣浓厚的孩子们的肯定和赞美，使他们能在班级里发挥榜样作用，并激励其他学生向他们学习。

学生的阅读体验以及阅读后的表现呈现出差异性再正常不过了。老师最好不要总是想去左右孩子们的阅读看法，因为对阅读的感受因人而异，权威干预很容易造成师生关系出现裂痕，再加上一个班孩子众多，老师很难立即发现问题。从许多的例子中，我们发现过多介入的老师很容易让孩子们产生后遗症——不喜欢阅读。

我们可以给孩子们创造一个更加轻松舒适的阅读环境，静待“无心插柳柳成阴”的阅读结果，放弃功利，用玩的心态，让学生在阅读时有愉快的情感体验，并强化这种“愉悦感”。有了我们的宽容，孩子才会爱上阅读。当孩子爱上阅读之后，他们的英语学习就会想拦都拦不住地发生了。

阅读其实是一件再普通不过的事，我们悄无声息地在孩子心中埋下“阅读”这颗种子，用心浇灌，令其生根发芽，假以时日，种子便能长成大树，并开花结果，创造一番“落英缤纷”之景象。当阅读成为一种享受，一种习惯，一种本能时，它必然会爆发出洪荒之力，却又分明是润物无声，让你安静和快乐、强大而富有、蜕变而重生！

【参考文献】

[1]陈则航.英语阅读教学与研究[M].北京： 外语教学与研究出版社，2016.

[2]王蔷，敖娜仁图雅，罗少茜，陈则航，马欣.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.

[3] 素质教育论坛.让孩子真正“悦读”起来，2016.

[4] 海岚.全儿童英语启蒙 北美二语教育启示录[M].北京：北京语言大学出版社，2017.

佛山市南海区狮山实验学校  黄燕珊