“星星的孩子”，我们陪你走出“雾霾”

【摘 要】“自闭症”又称为“孤独症”，是广泛性发育障碍的代表疾病。此病症通常三岁以前就出现，严重影响着个体的发展。有许多研究发现，在早期帮助孤独症儿童，让他们尽早治疗，可以改善其语言和行为能力，逐渐适应正常生活。本文以一名孤独症幼儿为例，探讨如何帮助孤独症幼儿，希望能为家长和教师提供一些帮助。

【关键词】孤独症;幼儿;游戏;干预

自1943年LeoKanner教授首次报道自闭症案例至今，关于自闭症的诊断、病因和治疗的研究已经有进一步发展。自闭症是一种常见的心理疾病，其核心症状主要表现为社会交往缺陷、交流困难、兴趣狭窄、重复刻板行为等。孤独症儿童是社会群体中一种特殊的存在，我们不能用负面的态度对待他们，要采取有效的引导措施，帮他们逐步适应正常的生活。

我园有一名叫小明的幼儿，经过一个多月的观察，教师们发现小明有所不同，比如：某天午睡期间，小明突然想拿一个玩具，他直接从其他小朋友身上踩过去，坚持拿到自己的玩具，仿佛没有意识到周围的环境，也不顾及他人;区域活动结束后，小明依然还在自己的位置上自言自语。作为教师，我们欠缺专业的医学知识，只能善意地提醒家长，后来家长带小明去了专业的医院，小明被确诊为“孤独症”。

家长和教师们知道小明的情况后，都很担忧，我园采取了三个阶段的成长培育计划，与家长联合，帮助小明。

一、树立信心，寻找时机，吸引幼儿融入团体

孤独症儿童存在普遍的语言障碍，他们不主动，甚至害怕与人交往。在第一阶段（2018.09—2019.07）针对小明经常自言自语的情况，我们采取陪伴与观察的方式，进行人文关怀，让幼儿充满安全感。一方面，因为孤独症幼儿很敏感，教师在园区内会经常注意观察小明的行为，但不会刻意盯着他，笔者有时候会有意识地叫他的名字，引起他的注意，让他明白有人在叫他。课堂上，做好教师分工，一名教师负责课堂协调，另一名专任教师带小明，注意他的情绪变化。

幼儿喜欢玩游戏，小明也不例外，但他不会与其他幼儿一起，笔者想到了赛车游戏——将所有的赛车在不同的赛道摆放整齐，赛车手就位比赛。刚开始小明在自己区域没有注意，后来赛车的队伍越来越庞大，幼儿们的欢笑与加油声吸引了小明，他的脸上也有了笑容，笔者鼓励他加入到赛车队伍中。三轮比赛之后，幼儿们依然很开心。后来笔者又想到类似的游戏，比如建“长桥”“高铁”，主要目的是为了让小明理解并遵守规则，融入团体。小明慢慢适应后，不会再整天呆在自己的世界里。此外，教师还会用不同的教具吸引小明的兴趣，比如认识字母，有红色的A、蓝色的B、紫色的C，将不同形状的字母积木块给小明，让他观察学习。

另一方面，小明的母亲专门来园陪读，还与教师一起阅读不同的心理学书籍，积极联系医学专家、听讲座，补充知识并反馈给教师。小明在我园适应了一学年，逐渐进步。

孤独症儿童是一个弱势群体，他们在生活、学习、情感等方面都需要帮助和关怀。3—6岁的孤独症儿童正是处在学习语言、行为，以及康复的关键期，在这个阶段，教师和家长要重视对他们的关怀，注重他们的感受、需要、兴趣、爱好，理解并包容他们。

二、坚持初心，言传身教，加强干预训练

孤独症儿童属于视觉学习型，他们会对某些行为进行模仿，大部分孤独症儿童不能辨别、分析行为的对与错、好与坏。因此，在第二阶段（2019.09—2020.07），我们倡导家校合作，言传身教。

教师和家长都需要从日常生活点滴小事做起，为幼儿树立典范。比如小明每天来上学时，笔者会跟他说“早啊，小明”;当教具或者一些玩具没摆放好时，笔者会安抚小明，将小明带到教具前，再鼓励几个幼儿一起帮助整理，并称赞“很棒”“很整齐”，经过几次刻意安排，小明最初只是看着，后来会动一动教具，最后笔者提醒“整齐”并夸赞幼儿时，小明逐渐理解了这个过程。我们还结合环境有针对性地进行语言与行为训练，如笔者中午端起餐盘告诉小明“吃饭”，拿起水杯“喝水”，把水果放到嘴边“吃水果”等，帮助小明提高理解力。

小明的妈妈比较心急，陪读一段时间后，当看到小明与其他幼儿不能同步做事时，会干预小明，导致小明比较抵触甚至反抗。我们鼓励小明的妈妈保持平和的心态，只要小明表现出参与的愿望或行动，都应给予支持和鼓励，在帮助幼儿的方法上要与教师保持一致。在家中，小明妈妈也会借助正强化提醒小明，當他专注做自己的事情时，妈妈会耐心陪伴他，不打扰他。感受他的情绪，采用言语提醒的方式，比如暗示“帮助”“分享”这类词语。当他领悟到提示时，会帮妈妈做一些简单的事情，这时妈妈会对他微笑，并说“谢谢”。渐渐地，他能根据教师或者妈妈的提醒，与老师问好、告别、感谢。

三、保持耐心，创造环境，为幼儿展开爱心互动

孤独症儿童不知道如何去和别人相处，甚至简单的一个打招呼都需要一步步学习，而刻板行为是孤独症儿童语言表达与沟通的“壁垒”，尤其当幼儿与他人接触时，会情绪不好或者陷入自己的世界。经过两个学年的适应，小明在第三阶段（2020.09—2021.07）能与教师和家长交流，清楚地表达自己的意愿。虽然他的“刻板行为”时有发生，比如当教师没有注意他时，他会情绪不好，自己跑去花园摘花、去水池倒水或者去操场自己玩。这种情况下，笔者会先安抚小明的情绪，运用他爱的集体游戏让他融入团体，辅助小明完成一些动作，用鼓掌、喊加油等方式调动他的积极性，同时称赞他。

当其他家长投诉小明咬人、打人等问题时，教师会及时调节，以“心”换“心”，得到家长们的理解。当他与同伴相处发生争执时，笔者会为小明创造一个安全、包容的环境，用讲故事的方式让其他幼儿理解小明。渐渐地，同学们对小明的态度缓和了。笔者也会在游戏中促进小明与同伴的友好相处，比如赛车活动中，鼓励小明与冠军牵手或者拥抱。他表达自己的意愿“抱”或者“摇头”时，笔者不会着急，会尊重他。后来在“过独木桥”游戏中，每一个幼儿排好队，由一名教师牵手一个一个过桥，第一个到达终点的幼儿迎接并拥抱第二个过桥的幼儿，最终幼儿们都会拥抱。看到其他幼儿的欢呼与拥抱，小明也表达要玩，笔者牵起他，鼓励他上“桥”，最终小明也“上岸”成功与同伴拥抱。小明虽然还不会主动与其他幼儿相处，但不会再抵触，这是一个非常大的进步。

对孤独症幼儿而言，帮助他们走出自己的世界，融入平常的生活与团体中，对他们的康复、成长有着重要的意义。通过三个阶段的接触，也让笔者认识到了作为一名教师，虽然帮助孤独症幼儿需要耗费大量精力，还会影响教师的常规工作，但看到小明有进步时，也很欣慰。我们还需要在这方面坚持初心，多研究，多与专家学习，保持初心，积极实践，帮助孤独症幼儿走出“雾霾”。

【参考文献】

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[2]邹小兵.儿童心理行为及其发育障碍[J].中国实用儿科杂志，2002（17）：06.

[3]黄可，肖非.自闭症儿童教育诊断评估工具及其特点分析[J].中国特殊教育，2013（5）：52-56.

广州市花都区花山镇热橙幼儿园  谢小燕