“发现中国传统节日之美”特色校本课程的开发与实践

【摘 要】如何在美术教学中融合传统文化知识，培养学生重视传统文化、学习传统文化、继承优秀传统是美术教学中的一大难点。经过研究实践发现，开展特色校本课程，利用系统、连续性的课程对学生进行优秀传统文化教育是有效的途径之一。笔者选取中国传统节日作为特色课程的研究内容，以传统节日文化之“美”为切入点，从传说美、习俗美、食物美、传承美这“四维美”进行课程内容的开发研究，力图通过课程实施取得美育实效，启发与鼓励学生继承和弘扬传统节日文化，努力担起时代的责任。

【关键词】中国传统节日;校本课程;课程开发与实践

一、溯源——校本课程的选题解读

（一）新時代背景下，传统节日文化课程的问题与使命

我们国家近代经历过两次世界大战、抗日战争，半个世纪的落后和被打压，使得我国的发展比西方国家落后了一大截，因此造成了“外国的月亮都特别圆”的错觉。受西方文化的影响，“情人节”“圣诞节”开始流行，西方的道德标准和思想观念一步步侵入国人的思想和灵魂，不少青少年更是以过洋节为时尚潮流，加上商家的炒作，使得“轻中重洋”现象不断加剧。此外，随着我国社会经济的飞速发展，人们的生活节奏也日渐加快，传统节日在城市日渐淡化，老一辈的节日民俗也不断简化，甚至消失。

新时代背景下，党和政府高度重视树立理想信念。在中华优秀传统文化中，蕴含着丰富的理想信念教育资源。美术教师作为学校实施美育工作的主体，承担着挖掘中华优秀传统文化教学资源的重担。特色校本课程是对学校基础课程的补充，作为文化课以外的特殊阵地，有丰富学生知识、增强劳动能力、培育精神品格等重要作用。“美育就是日常生活。这个日常生活体现了每一位受教育者能够通过美育教育的熏陶，在生活中不仅是去创造，更重要的是去发现美和欣赏美，让自己的日常生活得到美化。这是教育作为中华民族伟大复兴基础工程里一个非常重要的方面。”因此，笔者依据此年龄段的学生特点，选取学生倍感亲切的“传统节日”，从美育的角度入手编写教材，引导学生增强“四个自信”，特别是文化自信，培育和践行社会主义核心价值观，实现中华民族伟大复兴的中国梦，具有长远的战略意义和重要的时代价值。

（二）新意识形态下，传统节日文化课程的取向与特色

具有独立组织形式的校本特色课程，相对于其他国家规定的课程来说自由度会更高，对于自由度相对高的课程我们应该如何定位并进行顶层设计呢？随着社会发展的开放化和多元化，中国基础教育正在迈入核心素养的新时代，核心素养对未来人才培养的要求提出了明确的方向，也明确了教育的价值取向——强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。这也为本次特色校本课程构建提供了明确的目标指向——希望通过“发现中国传统节日之美”校本特色课程，让课堂教学更进一步抓住学科特点。挖掘中国传统文化形成校本课程，让中国传统文化走进课堂，培养学生对传统文化的认同感，提升文化自信，有利于继承和发扬我国优秀的传统文化。

目前国内有关于“发现中国传统节日之美”校本课程的开发和研究比较多，成果也比较丰富，但是教育内容和教育形式都是从德育的角度入手，比较少从美术的角度去开发。笔者所构建的传统节日课程的一大亮点是从传说美、习俗美、食物美、传承美这“四维美”展开教学活动，教学内容的广度由古及今，教学内容的层次由静到动，教学效果的影响由点到面，铺设包括课堂学习、校园展示、家庭劳动等一系列的课程安排。

二、实践——校本课程的构建实施

（一）构建“四维美”课程内容框架

课程犹如一座建筑，构建建筑的整体框架是本次课程开发的重中之重。中国传统节日文化涉及的知识面很广，而且零散，加上要从美育的角度出发编制教学内容，笔者谨慎选取了四个角度着手进行了归纳整理，也就是中国传统节日的“四维美”：传说美、习俗美、食物美、传承美。从教材的编写到学生学习的重点，这“四维美”就像建筑的四根大柱子，支撑起整个课程。

首先，依据学校特色课程课时数确定课程量。“发现中国传统节日之美”特色校本课程的授课对象是学校七年级1—4班的学生，每个班每周利用学校特色课时间进行授课，每个班每周0.5节，每周课程介绍1～2个节日或节气，一个学期原则上讲授10个左右节日或节气，根据课程前后遇上的节日或节气内容可以进行灵活调整。

其次，构建由课堂学习、校园展示、家庭劳动等递进组合的课程结构。学生在课堂上学习传统节日的古老传说，理解远古习俗的起源，赋予美好寓意的节日食物制作，认同传承优秀文化的美德等等，通过和团委合作进行特定节日传统文化比赛、作品展示，让学生在参与劳动的过程中走进生活，体验愉悦，收获成功。

（二）推进家校联动的课程实施

如果说课程内容的框架是校本课程的主体结构，那么课程的具体实施就是建筑内部的功能区划分，每一个功能区都有目的地培养学生相应的学习能力和发展能力。这个功能区主要划分为三大部分：课堂学习、校园展示、家庭劳动。课堂学习是学生和老师共同合作探讨问题，深入了解传统节日文化;校园展示是学习结果的一个呈现，主要是结合节日所做的手工作业等，以作业展示、比赛评奖等活动形式展现;家庭劳动是学生学习的一个课外延伸，鼓励学生将所学知识和家人、朋友交流并参与到家庭劳动中去，学以致用。

本特色校本课程实施的最终目标是学有所用，学生将所学知识运用到生活中去，并在此过程中有所体会，这些知识才能在学生的头脑中保持得更长久。所以笔者将课程的学习模式定位为学习—展示—实践，学习结果从标准化的学生课堂练习转变为个性化的学习成果呈现。

三、评价——校本课程的实践评价

本次课程从上课的情况来看，学生的参与度和兴趣度是很高的，课程内容从四个方面切入的教学，能够比较全面地兼顾传统节日、节气的内容，让学生从四个不同的维度，立体地学习。从学生作业的效果来看，课程效果初步取得成效。通过此课程带动学生关注传统节日、关心传统文化、了解节日意义，启发学生从劳动入手，传承传统文化精神，从而提高文化自信。

为了求证本次课程的效果，笔者采用了问卷调查的方式，在课程结束后通过学习反馈问卷调查表，对学生的学习效果做一个总结和分析。经过整理，挑选出六个主要问题，得出的结果如下：

1.学校开设传统节日、节气的课程，对传承中华传统文化有促进作用吗？（图一）

调查结果显示，四个班超过55%的人觉得此课程的开设对传承中华文化有重要的促进作用;觉得作用一般的占20%～40%;觉得没有必要或者不关心的比例只有初一2班的5%～10%。

2.通过本学期课程的学习，有没有增长节日、节气知识？（图二）

本题的设置目的是调查经过一阶段学习后，学生在传统节日、节气方面的知识收获情况。调查结果显示，每个班“增长很多的”在30%～40%”;“有所增长”占一半以上;“增长很少”和不关心的占5%以下。说明学生在本课程的学习中觉得自身有收获的占多数。

3.通过本课程的学习，你觉得中国传统节日、节气文化的传承重要吗？（图三）

本题设置的目的是调查本课程有没有达到课程目的，学生有没有建立起传承传统文化的意识。调查结果显示，四个班在“很重要”方面占绝对优势，即多数人认可了传统文化传承的重要性;一小部分人觉得“一般重要”;而“不重要的”只占5%以下。

4.你觉得课程中老师选取的内容（例如风俗习惯、节日传说、节日美食、视频等）有趣吗？（图四）

本题设置的目的是调查学生对课程内容的认可度，教师根据调查结果可以在后续课程内容的选取上进行科学地调整。调查结果显示，每个班“很感兴趣”的人数达到70%～85%;“一般感兴趣”在17%～39%;“不感兴趣不关心”在初一2班和初一4班占3%～9%，初一1班和初一3班则没有。

5.希望继续保留这个课程，学到更多传统节日、节气的知识吗？（图五）

本题设置的目的是调查本课程在学生心中的受欢迎程度，有没有开展下去的意义等。调查结果显示，四个班“希望继续学习”的人数占70%～95%，“课后自主学习”的比例在5%～20%，“此课程可有可无和不关心的”只有初一2班和初一4班的2%～9%。调查结果表明此课程在学生的心目中还是值得保留的。

6.如果有机会你会对外国友人宣传中国的传统节日和节气文化吗？（图六）

本题的设置目的是调查学生在本课程结束后的发展评价，学生学习了这么多传统节日、节气文化，要懂得在生活中运用，更重要的是要有对外宣传的意识。调查结果显示，四个班的同学在“有机会愿意尝试”方面占一半以上的人数;而主动性很强的选项“非常乐意”有30%～40%;害怕做不好的人数每个班也有5%～19%。

四、发展——校本课程的发展反思

本课程从开发到实践至今暂告一段落，过程开展顺利，各项预定的目标基本实现，但是从中发现不少的问题，以下是比较突出的问题：

（1）课程时间：本次特色课程编排的节数是每个班每周0.5节，也就是隔一周才一节，这个时间间隔太久，学生对上一节课的内容淡忘得很快，且不利于学生作业的完成和检查，总的来说就是练习活动时间不充足。

（2）课程内容：本课程的教学设计从传统节日、节气的传说美、习俗美、食物美、传承美四个方面入手，因为资金和上课条件的限制，在上课过程中学生的实操性还是比较欠缺，很多食物的制作只能通过观看视频学习，以后有条件的话还是以动手操作为主会更好，学生的体验也会更深刻。

（3）发展评价：本课程的设计目的在于切实推动我校教育教学的多样化发展，形成我校教育教学的特色、亮点，激发学生民族责任感，启发与鼓励学生继承、弘扬传统文化，努力培养自身的人文精神，传承学校精神。但是在课程实施的过程中，筆者发现对学生的学习评价还不够完善，只考虑到课堂评价，在课外发展评价方面没有考虑周全，下一步的改进措施应该在完善学生学习评价方面多做努力。

五、结论

“发现中国传统节日之美”特色校本课程的开发工作持续了几年，真正开始本课题的研究也已经有两年多，从这个课程的内容来看，讲的都是很普通的日常知识，但是通过教材、课程创编的过程，笔者真切地体会到地方特色校本课程开发的艰辛和不易。在课程实践的过程中笔者认识到，这项工作能让传统文化和美术教学和谐地融合，不仅丰富了学生的审美经验，还提高了学生对传统节日节气文化的认同感和自豪感。优秀的传统文化对学生的情感、伦理和心智方面进行了文化启蒙，为扩充传承传统文化的后备力量做了铺垫。对于笔者自身而言，此次课题的研究过程虽然困难艰辛，但是通过这个特色课程的开发和研究，更清醒地认识到了自身的短板，也锤炼了意志，增强了能力，有效促进了教师的专业成长，为以后特色课程的改进、发展奠定了良好的基础。

【参考文献】

[1]王登.通过美育教学让青少年的生活体验到美[J].中国青年报，2019（5）.

广州市第九十八中  陈明明