幼儿园科学探究活动存在的问题及对策

吴忠琴

摘要：当下，部分幼儿园的科学探究活动存在着大量的问题，首当其冲的便是活动目标过于片面、活动内容随意、活动模式单一等。这些问题导致幼儿在科学探究活动中的成长受限。因此，幼师应当优化科学探究活动。本文具体阐述科学探究活动存在的问题及通过明确活动目标、选择合适的活动内容以及设计合理的探究过程三方面浅谈解决问题的对策。

关键词：幼儿园;科学探究;问题;对策

前言：

当前，广大幼儿教师深受《3～6岁儿童学习与发展指南》的指引，认知到在对幼儿教育的过程中应当以探究为主并将其运用在教学实践中。但是由于幼儿教师的经验不足，幼儿园的科学探究活动还存在各种各样的问题，致使科学探究活动无效化，幼儿不能在活动中获得成长。因而，幼师应当认识到这些问题，并采取适合的方法应对。

一、幼儿园科学探究活动中存在的问题

1.设定的活动目标过于片面

根据《3～6岁儿童学习与发展指南》的要求，幼儿园的科学探究活动因遵循热爱探究、有探究能力、认识周围的现象和事物三个目标。但是当前大部分幼儿园在组织科学探究活动时，基本上会将幼儿学会知识作为主要的活动目标，但是幼儿的能力发展等目标都不在幼师的考虑之列。幼师设定的活动目标过于片面并不符合幼儿的身心发展规律，对幼儿的成长没有好处。

2.活动内容过于随意

我国大部分幼儿园组织的科学探究活动的内容都既可以做到社会要求，也可以做到幼儿身心发展的特点，激发了幼儿的兴趣。但是幼师所选择的科学探究活动内容却过于随意，一部分幼师太过依赖活动教材，但是却不符合本班幼儿的个性化需要。

3.活动模式单一

《3～6岁儿童学习与发展指南》中提及了科学探究活动的基本环节，但是一部分幼师在贯彻《指南》的过程中将基本环节错误理解为科学探究活动的必要模式。在实际活动中，幼师不敢放弃科学探究活动中的任何一个环节，导致幼儿在参加每一次科学探究活动时都感到毫无新意，为了提高幼儿能力的科学探究活动变为了走过场，幼儿没有过多的时间和空间自由探究。

二、针对幼儿园科学探究活动存在的问题的解决对策

1.明确科学探究的目标

为了能够让科学探究活动能够真正锻炼幼儿的能力，让幼儿学会科学知识，学会探索世界，幼师在组织科学探究活动之前，应当先行明确活动的目标。活动目标直接指向科学探究活动的结果，因此教师设定的目标应当可以让幼儿通过运用科学的探究方法和幼儿的情感变化完成。首先，幼师应当清楚幼儿科学探究活动目的不是为了让幼儿做科学实验，而是为了让幼儿通过观察、思考、猜想和交流证明的过程中启蒙自身的科学思维，并且养成科学习惯，学会运用科学方法。所以幼师在设定科学探究活动的目标时应当以此为重。其次，幼师在确定目标时应当考虑学生的情感和态度。幼儿的情感和态度反映在科学探究活动中的表现为幼儿的求知欲和好奇心。幼师应当尽可能保护幼儿的求知欲和好奇心，设定的目标应包含培养幼儿热爱生活和自然的情感态度。只有兼顾幼儿身心成长的需要和幼儿情感的发展设定的目标才能达到《3～6岁儿童学习与发展指南》中对科学探究活动的目标要求，对幼儿的成长有所帮助。

2.选择适合的探究内容

适合的探究内容是决定幼儿园组织的科学探究活动是否能够激发幼儿的兴趣的关键，因此，幼师应当多方面考虑并选择适合幼儿探究的内容。首先在幼儿的日常生活中，幼师应当多观察幼儿的兴趣点，他们喜欢什么事物，他们会对什么具体事物有好奇心，然后通过观察所得分析和思考活动内容应当到达的广度和深度，从而确定活动的主题。其次，教师在科学探究活动中选择的内容不要一味依照教材，教材中的一些内容往往是为了让幼儿探究而编写，对幼儿的成长意义不大，并不具有研究价值。因此，教师所选择的探究内容应具有可让幼儿成长的且具有探究价值的内容。例如幼师可设计“水在什么样的条件中会产生变化”的探究内容。第三点是幼师在选择内容是应当考虑情境的创设和材料支持。情境对于幼儿对探究内容是否产生兴趣有重要作用，因此教师创建的情境需要符合幼儿的年龄和心理特点。一部分幼师在选择探究内容时不顾及探究材料，一些探究活动所需的材料在日常生活中并不常见，这容易导致幼儿因材料不全而丧失探究兴趣。因而，幼师在选择探究活动内容时需要考虑是否可以创建一个符合幼儿认知的情境和是否可以提供全面、大量的材料。符合以上三面条件的科学探究内容能够有效激发幼儿的探究热情，让幼儿在探究实践过程中爱上科学探究活动。

3.设计合理的探究过程

《3～6岁儿童学习与发展指南》中只是表明了科学探究活动的几个基本环节，但是并非幼儿园科学探究活动的必要模式。不同年龄段的幼儿心理和认知都有天差地别的变化，相同的探究过程只会让幼儿感到乏味，并且达不到幼儿所需的探究深度和广度。因此，幼师需要设计合理的科学探究模式。首先，幼师应当确定幼儿的年龄特点和班级内幼儿掌握的平均知识水平，再合理取舍不必要的探究环节。其次，幼师在设计探究过程时应当注重加强幼儿的实践，给予幼儿多一些的实践时间，同时在实践过程中，教师要注重引导幼儿和其他活动多交流，通过交流和互动相互促进他们彼此更乐于探究。

结语：

幼儿园组织的科学探究活动还存有诸多問题亟待解决，这些问题既是幼儿园的反思也应当是幼儿科学探究活动的起点。作为幼师应当经常性的审视自己的工作，仔细观察幼儿的生活，站在幼儿的角度思考幼儿真正需要的是什么样的活动，才能做到科学探究活动真正有效。

参考文献：

[1]于弋婷.幼儿园科学活动实施中的教师指导策略[J].智力，2021（11）

[2]冯院君.论幼儿园科学探究活动中的“放”与“不放”[J].小学生（中旬刊），2021（04）

[3]唐会琴.幼儿园科学教育活动的意义与现状思考[J].天津教育，2021（08）

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