浅析小学高段待进生与初中语文阅读衔接的策略

许佳

摘要：许多在小学期间语文成绩很好的学生到了初中后语文成绩则急速下滑，产生这种现象的原因就是小学与初中语文阅读的衔接做得不到位，使语文学习出现脱节的现象。小学高段是一个重要的阶段，这是小学高段待进生从小学过渡到初中的最后一年，这一阶段的学习对衔接有着重大的影响。在语文学习中特别是语文阅读能力方面的衔接容易做得不到位。针对这种现象，本文将浅析小学高段待进生与初中语文阅读衔接的策略

关键词：小学高段待进生;阅读教学;初中衔接

小学高段与初中语文阅读相脱节，会直接影响到初中的教学效果和效率，影响学生语文素养的提高。所以努力做好小学高段与初中语文阅读的衔接是老师们的当务之急。提高小学高段待进生的语文阅讀能力有利于为他们的初中语文学习打下基础，培养终生受益的阅读习惯和相关能力。《语文课程标准》中直接指出阅读教学的重点是培养学生的综合能力，即感受、理解、评价的能力。在语文课程标准的要求下，老师们需要培养学生的核心素养和欣赏意识，做好小学高段待进生与初中语文阅读的衔接工作。

一、深入思考文本，开展对话交流

老师在进行阅读教学的时候，可以引导学生进行深入阅读，让学生与文本进行对话，把自己投入到文本中，以真切的感受文本内容，感悟文本的思想感情。老师需要将学生带入到文本当中，让学生与文本进行对话，产生共鸣。比如老师可以留给学生们大段的时间用来阅读，并在学生阅读中提出一些环环相扣，由浅入深的问题引导学生进行思考，慢慢沉浸在文本世界里[1]。比如在小学六年级课文《少年闰土》的学习中，老师可以担任一个引导者和旁观者，引导学生深入课文内容，在阅读中感受少年闰土的形象。老师可以提问少年闰土是谁？他长什么样？我与少年闰土的关系是怎样的？等问题去促进学生思考。还比如在古诗词《春日》的学习中，老师依然可以运用这一模式进行教学。古诗词与白话文不太一样，古诗词更加短小，留白更多，从而更加有意境，为学生留下想象的空间，学生对古诗词进行深入阅读，在脑海中想象其中描绘的画面，感受诗人的情感，更加有利于提高自己的阅读能力。但由于古诗词比较难懂，老师需要进到解释和提醒的义务，让学生搞懂其中的意思后再自行投入其中，于诗人进行对话。学生在一次次深入思考文本内容，与文本开展对话后，有利于提升自己的理解能力，培养自己的探究意识，从而提高自身语文阅读素养，为初中语文阅读打下坚实的基础。

二、培养阅读习惯，引导自学能力

怎样培养学生的阅读习惯，培养学生自主学习的能力，是每一个老师都会思考的问题。小学语文老师们要想方设法，引导同学们求知的欲望，培养学生的阅读习惯的养成和自主学习的能力提升。小学语文老师要努力使同学们更积极更主动地参与到课堂教学中，让同学们能保持对语文学习的积极性和主动性。比如，在小学语文六年级《七律.长征》的教学中，我们在课前布置预习，学生课前在家长帮助下，自己通过书籍网络收集主席诗词，还可以收集主席创作诗词的背景。在这样的预习阅读中，学生不仅对这一课的内容有了初步了解，对主席诗词的创作背景有所了解，更重要的是通过收集资料，掌握了一些学习、了解、认识事物的方法;在课堂上，老师不仅诵读和讲解课文内容，还可以让同学们来讲一讲自己带来的背景故事，看看谁讲得好，这样，可以提高同学们的积极性，更好地让学生成为课堂的主人。在课后，我们老师鼓励学生根据自身的情况，可以在不严格规定进度的情况下，进行对主席诗词，主席文章的阅读，培养学生的阅读习惯。这样，把课前、课中、课后连接起来，培养学生的阅读习惯和学习能力。老师的诵读、讲解是同学们获得知识的重要手段，更重要的是通过老师的诵读、讲解引导同学们去更好地欣赏文学，在阅读中找到乐趣，培养学生的阅读习惯。良好的阅读习惯，大量的阅读是学生学好语文、提高语文核心素养最根本的基础[2]。

结语：

总而言之，小学高段待进生的语文阅读能力，满足初中阶段对学生阅读能力的要求，我们需要加强小学高段待进生与初中语文阅读的衔接，改善目前小学高段待进生与初中语文阅读相脱节的现状，从而培养学生的语文核心素养，将语文课程标准的要求落到实处。

参考文献：

[1]贝永连.浅谈小学高年级阅读教学策略[J].课程教育研究，2020，（20）：94-95.

[2]李欣娜.小学六年级语文与初中语文顺利衔接的教学策略[J].教书育人，2018，（35）：79.

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