谈思维品质培养在初中英语语篇教学中的实践运用

廖晓霞

摘要：在核心素养下，有针对性地进行教学，对学生思维品质的培养产生促进意义。核心素养下的英语课堂，能够通过具有拓展意义的英语教学，提高学生思维的广阔性，有助于学生在英语学习中做到创新、独立思考。英语课堂思维品质是指个体在思维活动中的智力特征的表现。思维能力体现了学生是否具有在学习过程中善于思考和勤于思考的习惯。英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。阅读教学应基于语篇、主题，设计探究具有思辨性、创新性的任务活动，引导学生在阅读活动中提升思维能力。

关键词：思维品质;英语课堂;实践

一、核心素养下小学英语教学中思维品质培养的必要性

1.提高学生思維的广阔性。在核心素养下，在初中英语教学中培养学生的思维品质，能够通过具有拓展意义的英语教学，提高学生思维的广阔性。提高学生思维的广阔性在英语教学中是非常有必要的，学生需要在思维方面更加广阔，才有助于他们在学习中更好地理解相关问题。

2.提高学生思维的创造性。在英语教学中，让学生表演课文当中的片段，对课文进行仿写，就是培养學生思维创造性的途径和方法。在核心素养下，培养学生的英语思维品质，不断拓展学生的英语思路，促进学生英语思维能力的提高，对于学生今后的英语学习来讲都是意义重大的。

3.提高学生思维的灵活性。培养学生英语思维的灵活性，能够有效帮助学生分析各种英语问题，将各种因素进行综合，进而解决英语问题。如英语教学中的辩论性问题，就是提高学生思维灵活性的途径。如今，小学生在英语学习方面思维的灵活性不够，需要在核心素养下提高学生的思维品质。

英语课堂存在的问题现在的英语课堂上尤其是我们城区学校的英语课堂上存在着很多问题。从教师的思维层面来看就是：英语就是死记硬背单词，句子，课文外加不断的刷题。教师的眼里只有生词、短语、句型和语法点，课文成了配角，大脑成为记忆的工具。这样的想法就导致课堂内容远离学生的内心世界和生活，课堂枯燥无味，学生怨声载道、上课睡觉，从而失去对英语学习的热情。从教师的教学方面：教师的教学受困于各种教学模式。

二、以思维品质为目标的英语语篇教学的内涵

思维品质的培养涉及学生思维在逻辑性、批判性和创新性三方面的发展。逻辑性思维指通过比较、综合、抽象、概括等思维方法，对事实信息进行逻辑处理和理性认识的能力;批判性思维指基于一定标准和客观证据，通过分析、评估、和反思，辩证看待各类思想观点的能力;创新性思维指在分析和解决问题的过程中，超越以往认知，建构新意义，创造新成果、新方法的能力。语篇作为语言和文化知识的载体，其多模态、多文体类型的特点为学生思维发展提供了丰富的资源。语篇教学能帮助学生在语言的系统框架内，思考语言形式、结构、功能与意义在语篇中发挥的综合作用，达到对语篇内涵的深层理解，从而提升学生思维。因此语篇教学是促进学生思维发展的重要途径。以思维品质为导向的阅读教学应以语篇为中心，而“学生对主题意义的探究直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平”。教师要引导学生超越对语篇中语言知识和形式的表层理解，对语篇主题意义进行深层探究，在意义产出的过程中锻炼思维能力。下文的阅读教学实践探索研究如何开展语篇教学训练学生思维的逻辑性、批判性和创新性的发展。

三、核心素养下初中英语教学思维品质培养的策略

1.创设和谐的教学环境。创设和谐的教学环境，把握好具有开放性的英语问题，促进学生积极参与，有助于培养学生思维的广阔性。在教学中，教师应当注重利用鼓励性的话语，邀请学生积极参与，培养学生思维的广阔性。

2.情境教学。利用情境教学，让学生有机会利用到以往所学习的知识，将他们利用到情境教学之中，从而提高自身思维的创造性。如在学习《How much is it》时，为了让学生更快地理解英语知识，创设具体的情境，将学生进行分组，让他们分别扮演买家和卖家，创设商店买卖的情境，双方进行对话。让学生积极参与，在具体情境当中，提高自己思维的创造性。

3.编写诗歌。提高学生英语思维的灵活性，就是指学生能够利用已经学习过的知识，解决相关问题。为了帮助学生提高思维的灵活性，可以为学生安排学习任务，如通过编写诗歌，更加深刻地记忆英语知识。如对于简单的英语单词，可以通过将它们串联起来，形成一首简短的诗歌，方便学生记忆，同时增加学生学习的趣味性。如有一位学生编写的诗歌就非常符合学生的需要：来是come，去是go;点头yes，摇头no;快是fast，慢是slow;近是near，远是far……这种编写诗歌的形式有助于提升学生思维的灵活性。

四、结束语

一个没有思维的课堂，文本被肢解，学生被理解。表面上什么都做了其实学生并没有培养起阅读的兴趣和能力，长此以往，学生习惯对什么事情都是浮光掠影，不求甚解，思维缺席，胡乱猜测。其实学生在课堂上每一次独立的思考，课下独立的解决问题，都是在培养学生的创造品格、创造能力和创造方法。教师应该在课堂教学中提供思维材料，营造思维情境，采用启发和促进思维的教学方法，使学生受到鼓励，激发学生的创新。

参考文献：

[1]顾婷婷.指向高阶思维能力培养的初中英语故事阅读任务设计[J].中学外语教与学，2020（5）：40.

[2]陆霞.高中英语故事类阅读文本的提问设计研究[J].中学外语教与学，2019（7）：41.

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