基于写作能力培养视角下的初中英语教学策略

蒋彧丹

摘要：写作教学无论在哪个学习阶段，历来是教学的难重点，它能充分检验学生的英语基础，以及英语应用能力，对学生语言素养的培养发挥着重要作用。随着新课改推进，初中英语写作教学取得一定进展，但仍旧存在诸多需改进的地方，这影响了学生写作能力的提升，为此，本文就此问题进行了深入探讨。

关键词：初中英语;写作能力;教学;策略

引言：

英语是一门语言工具性的课程，它是开启听说读写的重要的渠道。而其中“写”作为英语学习的重中之重，教师应帮助学生巩固英语基础，提高他们的英语运用能力和写作水平。本文从教学实践出发，积极探索以写作能力培养为视角进行初中英语教学的有效策略，以供相关教学研究参考。

一、以写作主题为核心，指导学生合理选材

英语写作中，写作素材的甄选是写作的前提，也是关键的一步，对写作的整体质量有着直接的影响。选材的依据是以作文主题为核心，选取的素材要能充分体现英语写作的主题。为此，教师在实施写作训练时，要引导学生充分认识写到什么主题，使学生掌握选材技巧，做到紧扣其主题来甄选、收集、归纳和处理相关素材，并基于合理的构思来条理清晰地将其呈现，进而突显写作主题，开展有效写作练习。

例如：教学 Past and present时，教师可结合本单元的主题，引导学生写一篇有关家乡变化的英语作文。老师可密切围绕写作主题来引导学生思考，如Write an article about these changes in your hometown.What do you want to write in this article？ 学生纷纷表示：I will ask my elders about the changes in our daily life. I want to make a survey about the changes……老师会适时点拨学生，并指导他们进行合理地选择，使他们能够顺利地完成作文。这样，教师引导学生深入分析和收集表现主题的材料，然后结合主题进行优选，这是提高写作质量不可忽视的一步。

二、激活写作平台，培养学生的写作能力

作文是初中英语课堂教学重头戏。但在实际教学中不少教师脱离了必要的阅读和语料准备，只注重教书或要求学生怎么写，对学生的写作过程缺乏关注，也没有给学生提供一个良好的交流和展示的平台，导致写作教学难度加大。长此下去，难以激发学生兴趣，不利于写作能力的培养。为此，教师应打造“读”的语言环境，借助“读”活动来达到丰富写作语料，促进写作的目的。另外，借助信息技术，链接网络平台，以写作平台形式来促进学生“写”的积极性，并给予他们展示的机会。如绘画、海报、邀请信，或是微博回复，在立体而多元化的展示活动中，提升学生的写作积极性，增强其写作能力。

例如：在 Pets教學中，教师在写作练习时可创建“ Make a poster about your favourite pets”的练习。将这一活动与学生的阅读经验结合起来，就产生了“What is like？”以微课程的形式，设计主题信息，并设计“poster”的内容和风格。本微课以学生熟悉的图片应用软件中“招贴画模板”功能来进行个性化设计，并为他们准备了一些图文式样。在该写作任务中，引导学生利用课下时间登录软件，制作个性化的海报，并进行征文。以集赞方式，选出优秀作品，并利用duty report在课堂上展示。

三、巧设写作任务，调动学生写作热情

教师在教学中可通过灵活设置写作任务来激活学生的思维，开放写作思路，点燃他们的写作热情，同时，以任务增强生生的互动，以此活跃课堂气氛，以思维碰撞的方式激发写作灵感。

例如：以写作主题My best Friend为例，通过参考“My friend”课本范文，让学生围绕自己最好的朋友写作。教师可以使用集体讨论的方式进行小组讨论，以竞赛形式，引导学生列出所有与介绍朋友相关的词汇，如tall，slim;bright，smiling;smart，happy;hair style，straight，curly，personality等，越多越好，看看哪组写得好。在此过程中，教师可以运用提问讨论的方法，让学生通过自我提问和自我回答来扩展思路，如“ What’s he/she like？ What kind of good friend （personality） is he/she？ What does he/she like to do？ What would he/she like to do in the future？”通过引导学生回顾与所学相关介绍朋友的词语和句型，为后继写作“预热”，并促使学生在头脑中形成一个整体写作构架，进而有效地开展写作练习，提升学生的写作能力。

四、实行科学评价，促进学生写作能力提升

作文批改是教师了解学生学习水平的重要方法，通过批改，教师可以发现学生是否有语法错误，判断句子的联系是否合理，是否有跑题、漏写等现象，并对学生的写作成绩进行评价。有些老师只注重挑出学生的语病，让学生及时改改，而没有给予学生积极正面的鼓励，使学生觉得自己的写作有限，易于产生畏难情绪。为此，写作结束后，老师要帮助学生理清问题所在，并督促他们及时修正，避免再犯同类错误，还要实施有效的激励措施。

例如：在批改作文时，教师会发现有些学生的单词写错，但语言较为生动，教师可将其错误标注出来，并批上评语：“There are too many mistakes in words . You need to recite more words.But the language is good and worth encouraging.”有些学生的基础知识比较扎实，很少有字写错了，但在写作文时，却是按照相同的格式，句型缺乏一定的变化，导致作文不够丰富，教师对此可批注这样的评语，如“Your composition is very standard， you can use a variety of sentence patterns to make the composition more rich.”最后，将作文重新发到了学生的手上，让他们认真做修改，疑惑的地方及时问老师。这样，能让学生客观认识到自身的写作能力，并调动他们的自主能动性，使其有针对性的加强自身的英语应用能力。

总而言之，写作能力是英语学习听说读写中的重头戏，它对其他方面的学习有着重要的影响和作用。为此，教师应充分重视学生的写作能力的培养。然而，现阶段的初中英语写作教学理念相对新课改要求滞后，教学法也较为单一，致使教学效果差强人意。基于此，教师以教学现状出发，深入研究初中英语写作教学的有效策略，本文具体从以写作主题为核心，指导学生合理选材;激活写作平台，让学生乐于展示;巧设写作任务，调动学生写作热情;实行科学评价，促进学生写作能力提升这四个方面作了论述，以期推动英语教学质量的发展，有效培养学生的写作能力。

参考文献：

[1]袁旭.初中英语教学中培养学生写作能力的策略研究[J].考试周刊，2020（60）

[2]杨胜祥.新课标下初中英语写作能力的现状及教学对策探究[J].文艺生活文海艺苑，2020，000（001）

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