基于情景教学法的高中文言文教学策略研究

王玉朋

摘 要：情景教学法是指教师借助图片、视频以及投影等来为学生创设和课文相符合的情景，将课文的情景重现，从而帮助学生进入到具体的情景之中来学习、体会和感悟，以取得良好的教学效果。高中文言文的学习难度较大，并且内容比较生涩，教师就可以将情景教学法巧妙运用到课堂教学中。本文就基于情景教学法的高中文言文教学策略进行探析，旨在为人们提供一定的参考。

关键词：情景教学法;高中;文言文

引言：文言文是高中语文教学的重要内容，也是中华民族的传统文化瑰宝，在我国的语文教育体系中，文言文一直都属于核心内容。高中语文的整体难度增加，内容深度更深，而文言文的层次也比较高，具有明显的传统文化属性，对于学生来说学习难度大，学生往往兴趣不浓，并且学习的效果也不理想。针对这种情况，教师就可以将情景教学法应用到文言文教学中，发挥出情景教学的优势来优化教学过程，激发学生的学习兴趣，降低学习难度。

一、高中文言文教学的现状

（一）教学氛围不浓

高中语文教材中的古诗文，除了詩歌之外都属于文言文，而文言文对于学生来说理解起来比较难，为了让学生能够把握课文的内容和意思，在课堂上一般教师都按照灌输式的教学方法，学生是在僵化的教学氛围中来学习相关的知识。应试教育注重的是学生对文言文的背诵和重要字词句的理解，而这也成为了课堂教学的重要方向。当前大部分语文教师在文言文教学中，注重形式而忽视了教学质量，教学氛围始终不浓，课堂上基本都是学生朗读、背诵，而教师来讲解字、词、句的含义，学生做好笔记[1]。这种教学方式和文言文应有的文化氛围不相符合，比如对于《鸿门宴》这篇课文来说，教师注重的是将课文的内涵和意思让学生理解，课堂上没有从课文的内容出发来营造出“鸿门宴”的氛围，这对学生的深度学习有很大的阻碍。

（二）学生兴趣不高

文言文属于我国传统文化，在教学过程中要能够让学生感受到传统文言文的文化内涵和语言魅力，并从中学习和体悟到一定的道理，这需要依赖于学生对文言文的兴趣。但是从实际的情况来看，由于教师不注重课堂氛围的营造，忽视了教学情景的创设，导致整个文言文课堂比较枯燥和乏味，加上文言文的学习难度比较大，因此学生慢慢丧失了学习热情和学习兴趣，难以接受到传统文化的熏陶，对学生的文化素养发展不利。

（三）对文言文的理解效果比较差

由于文言文的教学氛围不够浓厚，所以学生很难真正融入到教学的内容和背景中去，很难去感受和体会课文中人物的情感和想法，始终游离在课文内容之外，导致学生的注意力难以集中，并且也很难取得理想的学习效果。文本文中的语言并不是学生日常生活中能够接触的语言，所以学生只能通过教师的讲解来理解和认知，而教师更多的是将课文中的文言词汇和人物性格用比较简单的语言来概括，很难引起学生的思想共鸣和情感共鸣，最终导致学生对文言文的理解效果不佳，甚至使得一部分的学生在文言文的阅读和理解中会面临障碍[2]。

二、情景教学法的重要优势

（一）将抽象的内容形象化

情景教学法要求教师要借助图片、视频、音乐等来创设情景，在过程中，能够借助多样化的载体来将抽象的内容形象化和具象化。文言文故事的发生背景和学生生活的时代距离非常久，其涉及到的时代背景、社会环境以及故事的内容都和学生现在所处的环境有很大的差异，这就使得学生在理解文言文时面临着较大的障碍，学生往往会感到非常抽象和难以理解。情景教学法能够通过网络上丰富的影视内容和图片来创设情景，从而帮助学生更好理解。以《鸿门宴》这篇课文为例，学生在理解课文内容时往往会感到难以理解，会觉得比较抽象，而借助情景教学法，借助互联网来搜集《鸿门宴》相关的影视内容和图片，辅助情景创设，更好地呈现时代背景、社会环境和人物形象，就能够帮助学生更好地把握故事剧情，将抽象的内容具象化，从而助力学生深入理解文言文的内容。

（二）提高学生的想象力和创造力

情景教学法本身就是借助各种形式和载体来将抽象的内容具象化，给学生营造学习文言文的氛围，带领学生全身心融入到文言文的教学中。在这个过程中，教师可以将情景教学当成一种媒介，因为情景创设并不能完全还原课文的内容，学生在学习的过程中需要借助自己的想象力和创造力来深入理解和把握，从这个角度来看，情景教学能够提高学生的创造力和想象力，而不是缺乏情景导致学生难以理解文言文，束缚学生想象力和创造力发挥。

（三）助力学生领悟情感元素

文言文的教学还要求学生要领悟课文中的情感，但是高中生的生活经验和情感经验有限，因此在学习时会出现难以体会课文情感的情况，针对这种情况，教师也可以创设情景来帮助学生更好地领悟文言文中的情感元素[3]。例如在学习《陈情表》这篇课文时，课文为古代抒情散文，展示的是抽象的情感之美，教师要引导学生来感受作者的真性情，对课文中丰富多彩的语言艺术进行品味。为了更好地引导学生品味这种情感，教师就可以创设情景，巧用情景教学法，在课堂的一开始可以通过歌曲来进行课堂导入，采用多媒体播放歌曲《孝亲敬老歌》，同时播放乌鸦反哺、羊羔跪乳的图片，伴随着教师的“乌鸦反哺拳拳意，羊羔跪乳意长长”来触动学生的情感，借助歌曲来营造良好的氛围，并将歌词打在公屏上，让学生通过歌曲、歌词和教师的语言来感受中华民族的传统美德“孝”，然后顺势引导学生来学习《陈情表》，从课文中感受李密对祖母的拳拳孝意。借助情景将抽象的内容形象化和意象化，能够很好地将学生带入到学习的意境之中，领悟其中的情感元素。

三、基于情景教学法的高中文言文教学策略

（一）借助生活片段展现情景

文言文也属于语言范畴，而语言学习离不开具体的情景，加上文言文的表述方式和现代白话文有很大的不同，学生的学习难度大，所以更需要借助情景来帮助学生学习。文言文对于学生来说具有一定的疏远感，这给文言文的教学带来了一定的阻碍，作为高中语文教师，可以从学生的实际生活出发，巧设生活化情景，借助生活片段来展现情景，促使学生联系实际生活来思考、感悟，降低文言文的学习难度[4]。例如在学习《劝学》这篇课文时，课文通过正反两方面的对比论证来论述学习的作用、意义、方法和态度，达到劝勉的效果。这篇课文对于学生来说具有非常重要的意义，能够劝勉学生不停地学习，在教学过程中，教师就可以从学生的现实生活出发，借助生活片段来展现情景：同学们，学习是一件非常辛苦的事情，同时也是一件快乐的事情，你们在学习过程中遇到困难和挫折时，家长以及老师是怎样来劝勉你的呢？通过这样简单的一句话来引入生活片段，重现学生经历过的事情，引导学生快速进入到讨论之中，此时进入课文学习，就能够确保学生保持学习的热情和积极性，并且也能够帮助学生更好地体会课文中的谆谆教导和精辟的论述。

（二）语言描述再现情景

语言是一门艺术，在高中语文课堂上，教师要善于利用语言艺术来创设情景。高中语文教学不仅是将相关的语文基础知识传递给学生，同时还应该注重学生文学修养的提升，而教师善用语言艺术，也能够潜移默化影响学生，让学生的文学修养得以发展，强化学生的语言表达能力。例如在学习《师说》这篇课文时，教师在课堂导入环节，就可以通过语言艺术来创设情景，给学生讲成语《程门立雪》，通过生动、形象的语言来让学生了解成语的含义，并顺势导入新课：“善之本在教，教之本在师。”“师道既尊，学风自善。”1200年前，韩愈向我们阐释了这一道理，今天我们就来学习这篇课文。总之，语文教师要善于利用語言艺术来创设情景，导入新课。《师说》这篇课文是韩愈对当时人们耻于求师以及不尊重教师的这种现状来表达自己的想法，并且提出了学生和老师应该怎样做，在课堂上，教师也可以充分利用语言艺术来引导学生联系现实生活中的情景深度解读课文，借助语言创设情景来引导学生深入思考，以情促学。

（三）通过视频播映呈现情景

在以往的文言文教学中，教师一般是通过口述的方式来传递知识，而教师口述的语言比较苍白，往往很难将文言文的魅力展现出来，而多媒体的出现为情景教学提供了有效的路径和手段。多媒体具有图文并茂、动静结合等特点，能够通过视频、声音、图片和文字等来呈现知识，更好地调动学生的感官，很好地呈现情景。高中教材中的文言文都是古代文学中非常经典的作品，很多都被翻拍成了电影、电视剧等，这些影视资源能够很好地将文言文的情节和内容呈现出来，给学生情节性的引导，让学生能够更加形象和直观地感受。不仅如此，影视资源还能够很好地调动学生的兴趣。比如在学习《荆轲刺秦王》这篇课文时，课文的内容非常长，教学目标是让学生了解课文背景，并整体感知课文，把握课文内容，并通过人物的神态描写、动作描写和对话等来对主要人物进行分析，在教学过程中，教师就可以播放陈凯歌导演的电影《荆轲刺秦王》，选择精彩的片段来播放，比如荆轲杀秦王时的紧张场景，借助多媒体来呈现情景，让学生感受那种紧张的氛围，助力学生更好地了解课文内容。值得注意的是，教师要引导学生关注电影和课文的不同点，避免学生将课文和影视资料混为一体。

（四）角色扮演体验情景

高中很多文言文都是记叙文，故事性非常强，在教学过程中要求学生要体会故事情节，把握人物情感，而达成这一教学目标，教师就可以引入角色扮演法，通过角色扮演的方式来让学生体验情景，将自己的思想融入到角色之中，这样就能够更好地对文言文中的角色情感进行领会和体悟[5]。例如在学习《廉颇蔺相如列传》时，教师就可以开展合作探究法来进行教学，将学生分成多个小组，鼓励学生以小组为单位分析课文内容，深入分析课文中廉颇和蔺相如的人物形象，引导学生结合课文内容来改编课本剧，按照完璧归赵、渑池会盟和负荆请罪这几个故事来进行生动表演，其他的学生则仔细观看。在表演的过程中，借助表演情景能够帮助学生更深入体会和感受人物的内心世界和真实情感，让学生对廉颇、蔺相如的性格特点、人物形象有更深地感触。

结语

情景教学法是一种非常高效的教学方法，在高中文言文教学中，由于文言文的学习难度大，所以教师要巧妙运用情景教学法来开展教学，充分发挥情景教学的优势来降低学习难度，调动学生学习积极性，并助力学生更好地感悟课文的内容和情感，优化教学效果。在实际创设教学情景时，教师可以采用生动的语言来创设情景，也可以联系学生的实际生活来再现情景，或充分利用多媒体技术来呈现情景，提升整体的教学质量。

参考文献

[1]桂雅莉.情境教学法在高中文言文教学中的应用[J].明日，2018，000（018）：1-1.

[2]梁珍花.身临其境、引人入胜——初中古诗文情景教学模式初探[J].中学课程辅导（教师通讯），2018，000（007）：85-85.

[3]施顺国.将情境教学法引入文言文教学中[J].语文课内外，2018，000（001）：139.

[4]陈军.高中文言文课堂教学效率的提高方法[J].甘肃教育，2018，22（14）：24-25.

[5]温连春.情景教学在高中文言文教学中的应用[J].语文教学与研究，2019， 000（016）：80-81.