希沃白板技术支持下的高中数学课堂

随着教育信息化热潮的翻涌，传统黑板与计算机教学之间的矛盾日益显现，我们亟须找到一种更有科技感的“黑板”。因为只有这样，我们才能让我们花大量时间制作的教学课件不会形同虚设，也不会成为我们教学过程中的束缚。而希沃白板就是一种完美的融合了现代与传统的、更有科技感的“黑板”，它的出现更好的助力了高中数学课堂的信息化建设，提升了高中数学教师的信息化施教能力。

一、希沃白板技术及其使用价值

希沃白板5是一款为互动而生的信息化教学平台，它以感应白板、计算机、投影仪为主要构成元素，以反馈器、移动授课终端、扩音器、互动录播、智能笔和传屏工具为教学辅助性工具，有效实现了现代技术与传统教学的完美融合，具有极高的使用价值。

首先，希沃白板的出现提升了高中数学课堂的灵动性。在数学学习引导中，教师只需要简单的操作就能够让课件内容呈现在白板之上，并且能够在白板上进行感应操作，对课件进行勾画、讲解、调整、修改等一系列操作，有效的减少了课件对教学过程的限制，达到了提升课堂灵动性的教学效果。

其次，希沃白板技术在高中数学课堂中的应用有效的降低了高中数学课堂探究参与难度。在希沃白板技术的支持下，我们能够将抽象化的数学知识以直观化、动态化的形式呈现，从而更好的关照高中生在思维能力发展上的不足，辅助学生们更积极的融入到了高中数学知识探索之中内化了学科核心素养。

同时，希沃白板技术的应用，也有效的提升了课堂的交互性，给予了学生更多的自主思考與动手实践空间，创新了高中数学知识呈现方式，给予了学生们更优质的数学求索体验。

所以，在高中数学课堂构建过程中应用希沃白板技术，是提升高中数学课堂的信息化程度的要求，也是提高高中数学课堂教学质量的需要。

二、如何构建希沃白板技术支持下的高中数学课堂

“析其理”是为了“践于实”，我们对希沃白板技术及其在高中数学课堂应用价值的探究，最终是要为希沃白板技术在高中数学课堂中的成功应用服务的。那么在高中数学课堂中，我们该如何应用希沃白板技术呢？下面我将以《空间几何体的三视图》授课指导为例从如下五个方面对该问题进行具体性的论述。

（一）趣图引领，凝聚智慧

所有有效的知识探究活动都是以学生自发的思考和探究为起点，因为只有唤醒学生的自主思考与探究意识，学生们才能在内在驱动力的刺激之下成功凝聚个人已有经验，获得一定的个性化感知经验，我们的教学引导才有了思维基础和实践基础。而要想在课堂的开始凝聚高中生的智慧，我们就需要在组织授课活动时，给予学生足够的视听刺激，以强烈的、多维的刺激来激活学生的大脑中枢，加速学生的思维运转。

所以，在引导高中生进入《空间几何体三视图》的探索过程中时，教师可用希沃白板的多媒体功能插入山峰图片和一首仿照苏轼《题西林壁》创作的数学打油诗。“横看成方侧成圆，不同角度各不同，不识空间几何体，只因无识三视图。”这图片是学生熟悉的，诗歌以学生熟悉的诗歌为模板创编的，虽然是一种新事物，但给了高中生们以似曾相识的感觉，在搞笑之余，也有效引起了学生对三视图的好奇。

接着，教师可在希沃白板教学几何工具中，选择了长方体，并给长方体的每一个面都标记了不同的颜色。之后，教师可邀请一位学生上台，配合旋转长方体，观察不同视角下长方体形状的变化。让其在旋转观察中回忆了初中所学的关于三视图的相关定义，完成了对个人相关知识经验的调用，凝聚了个人智慧。

在该课时导入过程中，教师以趣味的图片和可旋转的空间几何体引入课堂，给予了高中生不一样的视觉体验。以更直观、更有效的刺激唤醒了学生的自主求索动力，为本次教学活动的顺利推进奠定了良好基调。

（二）视频提供，合作思考

最好的知识探索方式是让学生们自主探究，但高中生的现有知识能力却不足以支撑其完成对知识的自学学习以探究。所以，在让高中生自己探索数学知识时，我们需要给学生们提供一定的探索支持，搭建合理的探索支架，以帮助学生们在教师的支持和探索支架的辅助下轻松完成对新知的探索与解读。而提供视频，让学生以分组合作的方式探究就是达成该教学目标的有效办法。

比如，在《空间几何体三视图》教学引导中在以趣味图片和立体化图形吸引学生，凝聚了学生的智慧之后，教师可设计如下活动辅助学生们重新定义三视图加深自己对三视图的认知。

首先，教师可选择播放了希沃白板自带课程视频中的投影知识讲解视频，让学生们以分组合作通过观看视频的方式复习的投影相关知识，并在观看完成之后试着从投影的角度重新定义几何体的三视图。

接着，教师可让学生绘制长方体、棱柱、棱锥、圆台三视图，辅助其在画法的讨论和实践中，对自己总结的概念要求进行训练，掌握三视图的绘制原则和虚实线的使用规则。

之后，教师可通过希沃白板中的数学画板功能加以验证，帮助学生们更直观的感受了空间几何体的三视图。

在该探索过程中，教师以希沃白板自带教学资源和数学板画为教学支撑，帮助学生们更好的完成了对本阶段知识的自主学习，锻炼了学生的独立思考与合作学习能力。

（三）例题提供，学生展示

例题是数学课堂教学中的解题模板，以展示例题的方式引导学生进行知识探究，既能够为学生们搭建一个跨度适宜的知识探索支架，而且也能让学生们在对例题的研读中掌握空间几何体三视图问题的一般性解题思路，提高学生们的数学解题能力。

譬如，在学生们学会了简单几何体三视图的绘制方法之后，教师可加大图形绘制难度，展示如下经典例题——

在长方体ABCD-A1B1C1D1中，3A1E=A1C1，AA1=AD=3，AB=6，则对该正方体进行切割后，得到三棱锥E-BCD，请画出该几何体的三视图。

之后，教师可让学生们先独立思考画图三视图，然后以小组为单位交流绘图成功，形成统一的小组绘制结论。

随后，教师可将学生作品拍照粘贴在希沃白板之上，请学生们对各组的结论进行对比分析，并请持有不同观点的小组代表上台演示绘图过程。在过程演示中。教师能发现学生的思维误区，并借助几何体立体图，加以解析，辅助学生们找到了几何体的正确画法。

继而，教师可借助长方体演示该几何体三视图的画法，一边绘制一边做解析引导，辅助学生们在对更为立体直观的三视图绘制过程观看中，总结了三视图绘制的一般思路，提升了学生的数学思维能力与解题能力。

最后，教师可如法炮制组织学生们完成了对根据三视图绘制原图的例题的做题方法的总结，锻炼了学生的逆向思考能力。

在该例题解析中，希沃白板是学生展示的平台，也是教师做立体化、直观化讲解的工具。在希沃白板的支持下，师生之间的想法传递更加准确，例题的范例引导作用得到了更好的彰显。

（四）经验总结，调整成图

在具體的教学环节推进过程中，学生会在具体探索情景的影响之下无法形成对知识的全面化认知，只能感受到部分知识。这便阻碍了学生已有认知经验的加深，影响了学生数学知识核心素养的发展。而要想解决这一问题，我们就需要数学课堂构建中加入回顾总结环节，以让学生回顾个人所得的方式，提升个人对知识点的理解。

比如，在《空间几何体三视图》教学结束之后，教师可用希沃白板给学生们提供了一些知识框，其中一个写有三视图字样，并问学生们：“现在的你们知道多少与三视图相关的词汇呢？”

在学生们以“作三视图”“投影面”“投影点”“还原几何体”“借助大长方体”“连点”“连线”“选点、去点”“虚实”等词汇填充知识框之后，教师可引导学生们对这些内容之间的层次性联系进行分析，以拖曳、连线的方式，调整构建出了完成了空间几何体知识思维导图，辅助学生们形成了对三视图知识的全面化、系统化认知。

在该知识求索过程中，教师借助希沃白板中图框位置可调整的功能，设计了更具探索意义和对比性的思维导图绘制过程，通过引导学生一步步推理，一点点推理完成思维导图绘制过程，从而有效提升了学生在思维导图绘制中的思维参与度，帮助学生们明晰了各个细小知识点之间的层级联系，形成了系统的三视图知识架构，完成了对个人已有认知经验的升级。

（五）全程录屏，方便回顾

高中生的思维认知水平和数学知识基础是参差不齐的，虽然在对数学课堂教学活动的实施过程中，我们已经尽量对内容进行细致化、直观化处理，但学生们消化这些知识内容所用的时间却是不同的。而在课堂教学过程推进过程中，我们往往会以多数人的学习时间为准，所以经常会有些学习困难的学生对知识内容一知半解，需要教师进行课下单独辅导。

然而，在繁重课业、自卑心理等因素的趋势下，很少有学困生在下课之后去找老师补习。在这样的学习状态下，随着学习知识的逐渐增加，学困生与优等生之间的差距将会越来越大。而希沃白板技术的录屏功能则为该问题的解决提供了技术支持。比如，由于在《三视图》教学伊始，我就开启了屏幕录制功能，以录制屏幕的方式记录了整个知识的讲解过程，所以对某个知识点存在疑问的学生可以在课下时间内会看课堂教学视频，以自学的方式夯实个人知识基础。

结语

希沃白板技术在高中数学课堂中的应用，有效助力了高中数学学科教学质量的提升。以希沃白板为支撑设计高中数学教学活动是提升数学课堂灵动性和生本性的要求，也是构建信息化高中数学课堂的有效方法。所以，作为高中数学教师的我们应该积极学习开发希沃白板相关功能，让希沃白板真正的融入到课堂教学的每个环节。

作者简介：安金山，生于1987年3月，回族，甘肃张家川县人，研究方向：信息技术与高中数学教学融合。