浅议少教多学教学模式在英语课堂的实施

池慧英

摘 要：众所周知，英语一直是我国教育中主要学习的科目，随着人们文化水平的逐渐提高，英语这门学科越来越受到大家的重视。学好英语不仅能够帮助孩子在考试中取得高分，还有利于孩子步入社会工作和出国留学。所以在我国教育中，英语老师要学会不断创新自己的教学方式，帮助孩子们更好的学习英语，掌握自主学习的能力，教师要认识到学生才是课堂的主体，应该把课堂归还给学生，让他们在学习中拥有更多发挥的空间。

关键词：少教多学教学模式;英语课堂;实施

随着教育的改革，目前对学校来说，英语的教学要求越来越高，新课标提出在课堂教学中要以学生作为主体，教师要做好良好的辅助和引导。而事实证明，在课堂中，以学生作为主体展开教学确实比传统填鸭式的教学方式更加有效果，因此少教多学的教学模式在近年的教育中开始逐渐普及和应用，受到了广大教师和学生的一致欢迎[1]。但是在如今的英语授课中，还是有很多的老师不懂得如何良好应用少教多学的模式，担心应用这样的方式反而会降低自己的教学质量，所以不敢尝试。本篇文章则针对少教多学教学模式在英语课堂中如何实施这一话题展开讨论和探析。

一、少教多学模式的作用和意义

（一）少教多学的意义和概念

教育的改革促进了教学方式的转变，其中的少教多学正是目前课堂中流行的一种教学方式，它打破了传统的教学模式，让教师在课堂上不再是处于“一言霸堂”的状况，也不再是单一的进行讲课讲述，而是促进学生和老师一起合作完成学习任务，更多强调以孩子们作为主体，实现将课堂真正的归还给学生，让他们能够自由的学习和思考，成为学习的主人，并适当地给予他们学习和思考的空间，而教师只是做出一个良好积极地引导作用，帮助大家快速地进入到学习当中[2]。这也符合新课标的教学理念，让师生在课堂当中共同进行学习合作，一方面帮助老师提升课堂的教学质量，另外一方面能够促进孩子的综合素质发展。

（二）少教多学在英语课堂的作用和好处

在传统的英语课堂中，大多数是以老师作为主体上课，学生只是被动式的听课，并且受到传统教育观念的影响，认为教师只有在课堂上积极的教学，不停地灌输，就能够帮助孩子提高成绩，加深对知识的理解，而事实证明这样的方式太过于死板和生硬，容易让孩子们失去对英语学习的兴趣，并且感到课堂枯燥乏味，有时候老师尽心尽力的一直灌输，严厉管教孩子，是不能够让孩子们照单全收的，所以一味进行单一的填鸭式教学，让他们死记硬背，效果并不明显[3]。应用少教多学的教学模式不但能够打破传统的教学方式，还能够促进学生学习的积极性，激发他们自主学习和自主探究的能力，提高课堂学习的效率和对知识的理解程度。

同时少教多学模式能够提高学生和教师的素质，一方面帮助孩子提高综合学习素质，另一方面能够让教师对教学内容能够进行更加精简的设计，加强自己的教学能力，缩短教学的时间，将内容都提炼和精简化，并创造教学的条件[4]。促进孩子们自主进行学习的同时，也尊重他们的学习习惯，这样也非常利于师生之间感情的培养。

二、在英语课堂中应用少教多学模式产生的问题

英语老师需要明白自己是课堂的建设者和引导者，能够帮助孩子们及时解决英语知识中不懂的问题。少教多学模式虽然在英语课堂中广泛应用，但是还是有很多老师不懂得如何正确的恰当的应用这样的模式进行授课，有的老师认为“少教”真的是字面意思上的“少教”，其实并不是这样，“少教”是为了让教师能够设计出更加精简的讲课步骤，减少没必要的文字灌输，只对孩子传达关键的他们需要学到的知识内容。“多学”也并不是让学生自己进行学习，而是在老师的引导下展开学习，帮助他们进入英语学习中，给予他们思考的空间，并不是完全的放任不管，也不是英语老师上课中偷懒的理由[5]。

三、少教多学教学模式在英语课堂中的实施路径

（一）激发学生的学习兴趣，促进他们学习的积极性和主动性

若想要发挥学生多学的特质，首先老师要能够激发他们对英语这门学科产生兴趣，兴趣是动力的来源，一个人对某件事物产生兴趣，就会促进他不由自主的进行探究，所以要注重培養孩子们对英语学习的兴趣，这样一来也能够为他们在课堂上的“多学”打下良好的基础引导[6]。

首先老师在课堂上课时，要把同学们放在第一位，如今的学生由于受到大环境的影响，他们大多数思维都比较活跃，见到事物也比较广泛，所以老师要结合他们感兴趣的事物来展开教学，这样不但可以促进大家学习的积极性，还能增加课堂趣味性。

例如：在学习一篇英语课文中《How do you go to school？》老师可以先提问大家：“大家平时都怎么来学校呢？是乘坐公共汽车？还是坐轿车？还是自己步行来学校？”教师结合生活实际大家感兴趣的话题展开教学，引导他们结合实际对英语学习产生兴趣，并在接下来能够良好的学习课文的句式，进行互相模仿和提问。老师也可以组织同学们进行对话练习，让大家学会用英语互相提问身边的同学如何来学校，锻炼他们对句式的应用同时，也加强了大家学习的积极性和主动性。

（二）突出教师的引导作用，维持孩子的学习兴趣，增加其学习的成就感

老师要明白自己是课堂的引导者，是专门帮助和辅助孩子们掌握知识和利用知识的。激发孩子的学习兴趣很容易，难点在于，后续的英语学习中如何维持他们的兴趣，不让他们的学习热情减弱[7]。老师可以适当地组织分组，让大家通过小组进行合作学习和讨论，需要注意的是在小组合作学习交流中不要讨论和课堂无关的话题，教师发挥自己的作用进行良好的监督，观察大家交流和合作的过程，让同学们在小组讨论中和其他同学交流解决问题，如果有小组全部都对某个问题不够了解，这就需要老师帮助他们及时解决，这样综合促进了同学们“多学”的模式[8]。

例如：在教学《I can dance and play the guitar.》这一课中，就有关于一些重点句子需要掌握，老师在教学后，让大家分组开始研究关于can的几种用法，并给出一些题目，让同学们对can的句式结构用法进行分类，通过小组合作学习，让同学们轮流批阅组内成员的答案，进行纠正和讨论，这样能够维持孩子们学习的积极性，也能够让他们在学习中体验成就感，因此更加热爱英语学习。老师也要适当地给予他们鼓励，帮助他们树立英语学习的信心，在尊重他们的前提下，对他们错误的地方进行耐心指导。

（三）在英語课堂中，多用英语对话代入，增加英语应用的频率

老师要让同学们明白，英语也和语文一样，是一种语言的表达，在实际生活交流中，也可以应用英语进行对话，不要只局限在课堂上进行对话，这样很容易让大家在课堂学完之后，由于使用的频率不高导致忘记的也快，所以老师在课堂上要增加英语的使用频率。利用孩子们学过的英语知识进行简单的对话，让他们在潜移默化的英语对话影响中加深对英语学习的记忆[9]。同时也要布置一些实践性的作业，让他们能够在课外和其他人进行英语对话，这样通过时间的累积，不但能够锻炼孩子们英语口语发音，也能够提高他们对英语学习的兴趣，养成其良好的学习习惯.

老师可以引导孩子们将学过的知识应用到日常生活中，例如在日常交谈的时候，可以应用英语和其他人进行交流，比如询问对方是哪里的人？来自哪里？就可以应用之前学过的课文对话《Where are you from？》，比如询问对方年龄的时候，同学们可以应用英语进行对话“How old are you？”，在课堂教学中，老师也要多用英语和孩子们进行对话教学，在日常生活情境的不断影响下，综合促进学生加深对英语知识的印象，同时也可以结合生活中常见的物品，文具，水果，衣服等等，锻炼同学们背诵单词。

（四）课堂教学中让学生多说，老师少讲

在以往的英语课上大多数是教师在滔滔不绝地说，很少给同学们表达和说的机会，英语作为语言的一种，正是需要通过不断的表达来增加自己的记忆，增加语言的使用能力。所以老师要注意这一点，不要一味地说让孩子去记，而是反过来让同学们多说，让他们成为课堂的主人，积极的用英语发言，锻炼自己的英语语言表达，同时锻炼他们敢于表现的胆量。

例如：老师在教学中可以为孩子们打造一个故事和对话情境，利用多媒体等先进的教学设备帮助他们快速地进入到情境对话中，在学习一个新的内容之后，引导大家利用新学的知识点去进行对话，比如在学习一些对话式课文中，老师可以让他们结合课文锻炼对话，让他们掌握单词的用法。让孩子们在不断地对话交流中结合生活实际更加能够理解课文中的意思。并且学会如何应用句式。

（五）教给学生学习的技巧，减少死记硬背和“填鸭式”

老话说：“授人以鱼不如授人以渔”让孩子死记硬背知识，不如让他们养成良好的学习习惯，掌握学习的技巧，学习的技巧能够适用于每一个阶段的学习中，这也是加强他们自身的学习能力，和对知识的掌握能力，激发他们的学习能动性。老师不要一味地对他们灌输一大堆的知识概念，而是要告诉他们怎么学，怎么去掌握，这样能够有效避免孩子在以后的学习中走太多弯路。告诉他们一些在英语学习中存在的规律，让他们能够自己去摸索，自己明白学习的规律和技巧，这对他们在英语学习中有很大的帮助作用，也有非常重要的意义。

英语学习中有很多的方式，比如在学习单词的时候需要背诵，就可以通过形象记忆法或者归类以及联想法等等多种技巧来背诵，包括其他的句式都是具有学习的方法的。

结语

在英语课堂中少教多学模式可以应用的方式有很多种，以上是整理的一些常见的基础的几种教学方式。教师在教学中需要围绕学生们进行，要能够激发同学们的学习兴趣和动力，让他们对英语产生兴趣，之后再进行良好的引导，帮助他们养成良好的学习习惯，综合促进他们英语学习的能力提升。

参考文献

[1]江耀雄. 浅谈如何在我校九年级运用少教多学的教学模式[A]. 广东教育学会教育现代化专业委员会.广东教育学会教育现代化专业委员会“教科研课题研究与论文写作高级研修班”论文集（七）[C].广东教育学会教育现代化专业委员会：广东晨越教育发展有限公司，2019：2.

[2]叶红.“少教多学”在初中英语阅读教学中的实践与思考[J].考试周刊，2019（78）：100-101.

[3]柴建萍.“少教多学”在中职英语课堂教学中的策略与方法研究[J].校园英语，2019（28）：40.

[4]徐亚萍.少教多学模式在小学英语课堂的实践[J].英语画刊（高级版），2019（09）：61.

[5]沈惠虹.小学英语“少教多学”模式在网络环境下的实践[J].新课程（中），2018（05）：104.

[6]王宝春.浅谈如何在英语教学中实施“少教多学”[J].中学生英语，2017（46）：87.

[7]符爱萍. “少教多学，浅入深出”模式下普通高中英语课堂教学管理研究[D].苏州大学，2017.

[8]孙晶晶.“少教多学”模式下的小学英语课堂思考[J].英语画刊（高级版），2017（15）：25.

[9]王绍銮.少教多学  以学定教——构建充满活力的英语课堂[J].中学生英语，2016（10）：104.