以教材为支点拓展课外阅读：思路与策略

徐志霞

摘    要：在高中英语教学中，以课内教学材料为支点，补充相关主题的课外材料，加大学生阅读的广度与深度，再在课堂上加以处理，对提升高中生英语语言能力、思维品质、文化意识和学习能力有较明显的效果。将课外阅读与课内教学有机结合，可采用如下策略：主题阅读，培养思维，增强文化意识;丰富语料，优化语言，提升学习能力;内外结合，迁移创作，实现以读促写。

关键词：课外阅读;阅读教学策略;课内外结合

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语学科核心素养的概念：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。”阅读教学在高中英语教学中具有重要的地位，然而目前高中英语阅读教学主要围绕教材中的单篇文章、单个选段进行。这种“文选式”阅读教学格局狭小，“教材一般聚焦语言知识的学习和语言技能的训练，缺乏真实的语境、鲜活的语言和贴近学生生活的内容，提供给学生思维和想象的空间有限”[1]。这种阅读教学导致部分高中生的课外阅读量严重不足，致使其语言能力落后，思维能力薄弱，文化意识欠缺，学习能力不强。当然，也有一部分教师已意识到这一问题，开始将各类英语简译本，如《典范英语》《书虫》《黑布林英语阅读》等推荐给学生作为课外阅读材料，学生可利用寒暑假自主阅读并做好读书笔记。但这种无指导的阅读很多时候或流于形式，或因为缺乏主题关联度而信息零散、指向性不明，收效甚微。

笔者经过自身教学实践发现，以课内教学材料为支点，补充相关主题的课外材料，加大学生阅读的广度与深度，再在课堂上加以处理，对提升高中生英语语言能力、思维品质、文化意识和学习能力有较明显的效果。以下笔者将通过课例具体阐释其教学过程，探讨相应的教学策略，并展示实际效果。

一、主题阅读，培养思维，增强文化意识

学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习效果。提供与教材相关的主题语境的语篇材料，并设计相关的教学活动，能激发学生的学习兴趣，帮助学生全面理解和认识主题，丰富人生阅历和思维方式，从而树立正确的世界观、人生观和价值观。

（一）课例背景

人教版普通高中课程标准实验教科书《英语》（以下简称“人教版实验教材”）必修第一册Unit 5 Elias’ Story从黑人Elias的角度讲述了他在遇到Nelson Mandela前后的人生变化。课文通过Nelson Mandela帮助和领导黑人英勇斗争、争取平等权利的几个片段，颂扬他无私、坚定、勇敢的大无畏精神。笔者授完这一阅读课后，推荐学生阅读《典范英语7》中的“My Friend， Mandela”一书。该书从4个章节讲述了Nelson Mandela较为完整的生平（Childhood、A Leader、Prison和Mr. President），语言简单平实，适合高一学生。

（二）课例呈现

【Step 1】Self-reading before class （with the help of a work sheet）.

【Step 2】Teaching procedures.

● Chapters 1 & 2

Q： What are the big events of the 2 periods for Nelson Mandela？ Fill in the blanks.

● Chapter 3

Q1： What was his miserable situation in prison？ From the aspects of living conditions， work setting， food and contact with family.

Appreciate： “A letter was like the summer rain which makes the desert bloom.”

Q2： What about his reaction？ （Firm struggle）

● Chapter 4

Q1： When did he become President of South Africa？ And its significance？

Q2： When did he die？

● Discussion

Q1： Can you find the 6 turning points of Mandela’s life？

Q2： What was Mandela’s favorite sport？ Why？ What was his personality？

Q3： What else made Mandela such a great man？ Give evidence/Find the supporting details.

【Step 3】Assignment

Write a short passage to introduce Nelson Mandela （Life experiences， hobby &qualities）.

（三）設计意图说明

事实上，种族歧视对学生而言是遥远的，他们根本无法对黑人的境遇产生同感。很多学生对曼德拉这位世界伟人的认识也只停留在“南非第一位黑人总统”上。教材中的片段文本难以满足学生进一步探索的求知欲，也不能帮助他们全面了解曼德拉。借教材的契机，引入《典范英语7》中的“My Friend， Mandela”开展主题式阅读，有助于学生全面了解曼德拉，深度分析其品质，并通过阅读了解黑人的艰苦生活，进而做出正确的价值判断。

二、丰富语料，优化语言，提升学习能力

王初明提出：语言学习的有效途径是“内容要创造，语言要模仿，创造与模仿要紧密结合”[2]。人们在阅读时与读物和作者互动，在续写时产出对阅读的理解，促进阅读与写作的协同，产生拉平效应。互动强度越大，拉平效应就越强，学习效果也就越好[3]。笔者用英文绘本、《典范英语》和英语时文尝试在外部输入的配合下，使协同效应最大化。

（一）读《小猪佩奇》，谈“众说”纷纭

英文绘本是以英语语言表述的图画故事书，融合了视觉与语言艺术，是一种很好的英语教学资源。教材与英文绘本之间的互补关系可以丰富学生的学习内容，拓宽学生的学用渠道[4]。笔者教学人教版实验教材必修第三册 Unit 2   Come and Eat Here （2）时发现该文本的一个明显特点，即出现了多种“说”的表达法。如：

● “... now I know that you only came to spy on me and my menu，” she shouted.

● “Please excuse me，” he calmly explained，“I ...”

● “I feel sick with all this fat and heavy food，” she said， “I miss my vegetables and fruit，”

● Wang Peng was enjoying a second plate of dumplings so he sighed. “Yes，” he added， “and I would miss ...”

● “Well， I do have to rest a lot，” admitted Yong Hui.

● “...neither your restaurant nor mine offers a balanced diet，” explained Wang Peng...

如果学生在此基础上能进一步拓展和积累一系列“说”的词汇，并能巧妙运用到写作中，可以使叙述更加生动形象，大大增加文章的可读性。而笔者接触到的幼儿英文绘本“Peppa Pig”系列故事虽短小，却出现了更多“说”的表达，如giggle、stumble、chuckle、grunt、cheer、moan等。笔者选取了其中最有代表性的4本“The Eye Test”（《佩奇的第一副眼镜》）、“Peppa Goes on Holiday”（《佩奇去度假》）、“Bouncy Ball”（《踢足球》）和“The Camper Van”（《露营车》）作为拓展材料，用于教学。具体实践如下：

首先，学生采用持续默读（Sustained Silent Reading）的方式阅读这4个小故事，获取故事内容并找出不同“说”的表达法。然后，学生将摘抄的有关“说”的词汇进行分类整理，完成“众说”纷纭表格（见表2）。最后，鼓励学生用英语描写一个情景，要求用到不少于4种“说”的表达法。

以下是两篇学生的习作：

【学生习作一】As it went dark， a flood of chilliness and fear crept on her. “How can I find the way home？”she sobbed， overwhelmed with desperation. Suddenly she sensed a figure coming towards her. “Ah—” she gasped and couldn’t help crying out. “Alison！ It’s me！” Hearing the familiar voice， she raced forward， cheering， “Daddy！”

【学生习作二】All of a sudden， Mrs. Stark， filled with her immense courage， put a dagger on one of Lord Frey’s wives. “It’s over， my lord！ It’s over. You get what you want. Please let us go！ We’ll never come back for revenge.” promised Mrs. Stark. “But why should I let you leave？” Walder Frey grunted. “He is my son， my only son. Let him go or I’ll cut your wife’s throat.” Mrs. Stark yelled， with an air of determination. Nevertheless， Walder Frey just gave her a scornful smile. “I’ll find another.” replied he. A flood of despair crept on Mrs. Stark. She wailed as her son Rob died by her side， and meanwhile， hope in her heart disappeared...

習作一的作者使用sobbed， gasped， crying和cheering 4个词惟妙惟肖地描绘出一个小女孩从天黑迷路时的伤心害怕到看到一个人影时的恐惧再到听出父亲声音时的狂喜的心情转变。习作二的作者更是用所学词汇promised、grunted、yelled、replied和wailed逼真地还原了他喜爱的美剧《权力的游戏》中血色婚礼的场景。从学生的作品中可以看出，英文绘本与教材的结合，教学成效明显，学生不仅拓宽了学习资源，积累了词汇，丰富了语言，而且开始有意识地使用所学语料，用生动的语言表达自己的思维。

（二）读《博莎的秘密招数》，怀“跳高”绝技

合适的阅读文本是开展写作教学的有效保障，它除了提供信息外，更重要的是向学生提供语言范本，供学生学习、借鉴、模仿，从而获得语言知识、技能和相应的语言训练[5]。《典范英语8》中的“Bertha’s Secret Battle”（《博莎的秘密招数》）主要讲述了一对会溜冰的孪生姐妹Bertha和Fiona的故事。文中对溜冰时“跑得飞快”“纵身一跃”“侧身翻”“双脚轻轻落地”“观众的欢呼声或喝倒彩”等有精彩的描写。笔者在教学人教版实验教材必修第二册 Unit 2 Olympic Games这一单元后，结合校运会跳高纪录被打破这一热点，布置学生用英文写一个跳高片段。笔者采用了对比教学法，即在没有任何课外阅读材料引入的前提下，由学生根据已有的语言和思维储备先自由创作，然后引入《博莎的秘密招数》的阅读任务，再进行二次写作。下面是一学生的习作：

【首次创作】The athlete started to run as fast as his legs could carry. The second he suddenly ceased immediately he jumped high as if someone had pulled him up. He flied over the bar smoothly and then landed on the ground.

【二次写作】Hair streaming behind her， the athlete raced forward. With one leap， she jumped over the top bar， did a perfect cartwheel and landed lightly on her feet. A cheer went up from the crowd.

很明显，从首次创作的片段中可以看出该生英语基础较好，语言、思维有一定水平，成功地完成了“跑……跳……跃……落”等一系列动作描写，并对“跑得快”“跳得高”有形象的体现。但细看可以发现，其使用的大部分动词还是比较一般，如run， jump， fly和land。再看二次写作的片段，显然已出现明显的协同效应。“With one leap， she jumped over the top bar， did a perfect cartwheel and landed lightly on her feet.”一句，3个动词并列，实则涵盖了4个动作（leap、jumped、did a perfect cartwheel 和 landed lightly），使运动员的完美表现极具画面感。此外，作者借用对“hair”的描写体现运动员“跑得飞快”，又用观众的欢呼渲染运动员的出色表现。无论是语言还是思维，都在《博莎的秘密招数》的阅读中得到加强。课后，该生还对阅读笔记进行分类整理，摘录了溜冰动作、心情描写和观众的反应等作为写作的素材积累，学习能力得到不断提升。

（三）观《流浪地球》，成“邀约”高手

语篇是表达意义的语言单位，体裁是语篇的存在形式，不同体裁的语篇具有不同的交际目的。把握不同语篇的特定结构、文体特征有助于学生进行有效的表达与交流。新闻报道是一种常见的文体，阅读新闻报道是人们获取当今社会政治、经济、科学、文化等信息的主要途径。

笔者在电影“The Wandering Earth”热映后，从“China Daily”上整合了一篇名为“‘The Wandering Earth’ a thrilling start for Chinese sci-fi movies”的时文，此文包含了電影的背景信息（电影类型、导演、作家、演员等）、故事情节和对该电影的评价。在教学中，笔者引导学生通过填表格简单完成对背景信息的处理，再借助“What is the movie about？”这一问题归纳出故事梗概，即：The Wandering Earth tells us a group of young people go to great lengths to protect our living planet by moving the Earth out of its orbit and sailing to a new star system.然后，全班以小组为单位讨论对电影的评价可以从哪些方面入手，即plot、music、3D effect、the performance of the actors and actresses和its significance in film industry 等。最后，笔者设计了与此主题相关的邀请信的写作，题目如下：

假定你是李华，你想邀请你的朋友John周六晚上去观看科幻电影《流浪地球》，请用英语给他写一封邮件，内容包括：（1）发出邀请;（2）介绍电影（主题：保护人类共同的地球家园、观众评价等）;（3）请求回复。

之前的英语时文学习，已使学生对该影片的故事情节和评价有很丰富的语料积累。因此，在写这篇邀请信时，学生不仅有话说，还知道怎么说，一个个成为“邀约”高手。

三、内外结合，迁移创作，实现以读促写

高考英语写作新题型——读后续写，要求学生在阅读一篇350词左右的短文后，根据所给关键词和段首句续写余下两个段落，使之成为一篇完整的文章。该题型主要聚焦于学生把握短文关键信息和语言特点的能力、语言运用的准确性和丰富性、对语言结构的把控能力和创造性思维能力[6]。

（一）课例背景

本课例源于一篇读后续写，所给的内容主要讲述了几个好朋友一起出海，救了一条尾巴受伤的虎鲸，并给它取名Lucky。后遇风暴，女主人公Tonya和男友Jack及朋友们分开，独自被困大海。所续段落的首句分别是：

● At that time， Tonya was five hundred meters away out in the sea.

● Jack was walking along the beach and suddenly...

学生对故事发展和结局的理解并未出现偏差。续写第一段主要完成“Scene 1： Struggling in the sea.”和“Scene 2： Being saved by killer whales.”的写作任务，第二段完成“Scene 3： Getting together.”的描写。但出现的普遍问题是：学生急于透露是the killer whales救了Tonya， 因此在第一段Scene 2的描写时直接写“Tonya was happy to see the killer whales coming towards her .”甚至有学生写 “She saw Lucky under her .”显然，在海浪、狂风肆虐的海上，一眼识别是不合理的。此外，这样的写法毫无悬念，降低了文章的可读性。那么，如何在不得不提到killer whales时又不直接透露呢？如何采用悬念手法呢？

（二）课例实施

笔者将人教版教材选修第七册 Unit 3 Old Tom the Killer Whale和《同步解析与测评（选修7）》第41页的完形填空相结合，引导学生进行迁移创作。首先，通过复习课文让学生描述虎鲸，列出enormous、white and black、a pack of等词汇。然后，在有关拯救搁浅鲸鱼的完形填空文章中找出鲸鱼拼命挣脱的动作、得救后游走时的动作以及有关鲸鱼间接描写的表达。如：We noticed two big humps（隆起）in the distance; They struggled in their desperate attempts to escape but…; The mum gave us a wave with her tail and off they swam into the distance.等。最后，让学生采用间接描写法，用提炼出来的表达替换之前直接透露的内容，直至最后结尾才揭示是Lucky和其他killer whales救了Tonya。

（三）范文赏析

经过师生、生生共同讨论，笔者所在课堂形成如下范文：

At that time， Tonya was five hundred meters away out in the sea. “Help！ Help！” Tonya screamed and struggled in her desperate attempt to the seashore. But she was totally swallowed by the roaring waves pouring upon her one after another. Suddenly， Tonya sensed a pack of enormous creatures approaching her and frightening film scenes of being bitten by fierce sharks flashed across her mind. She took a deep breath and closed her eyes， waiting for that to come. But after a short while， nothing happened. Instead， she felt her body lifted up. Tonya opened her eyes and found her body moving slowly towards the seashore.

Jack was walking along the beach and suddenly he noticed an orange spot on a floating hump. As it drew closer， Jack shouted， “Tonya！ It’s Tonya！” He dashed into the water and embraced his wife tightly， whispering in tears “Here you come！ Here you come！” Tonya signaled to Jack to turn around. There he saw a pack of killer whales giving them big waves with their tails and off they swam into the distance. “Look！ The cut！ It’s Lucky！ It’s Lucky and his family！” they both exclaimed.

范文使用a pack of enormous creatures和a floating hump間接描写killer whales;通过关注Tonya感受的角度felt her body lifted up和found her body moving slowly towards the seashore成功避开对killer whales的直接描写;最后设计虎鲸摆尾离开时发现cut，点出Lucky和killer whales。一条完整的悬念链，环环相扣，引人入胜，使读者饶有兴致地往下读，直至最后和文中主人公一样恍然大悟。这样，课内教材与课外阅读材料有机结合，巧设悬念，迁移创作，最终实现了以读促写。

高中英语阅读教学是学生培养思维、发展文化、提升学习能力的关键阵地。高中英语教师只有在依托教材文本的同时，拓展相关主题的课外阅读，并引导学生不断积累语料，才能具备使思维外显的手段，才能切实有效地提高学生的英语学科核心素养。

参考文献：

[1]王蔷.中小学阅读素养内涵及其培养——全国首届中小学阅读教学学术研讨会发言（节选）[J].英语学习（教师版），2016（1）：29.

[2]王初明.内容要创造，语言要模仿[J].外语界，2014（2）：42.

[3]王初明.互动协同与外语教学[J].外语教学与研究，2010（4）：298.

[4]江萍.绘本与教材结合的单元整体教学课例分析[J].中小学外语教学（小学篇），2019（4）：1.

[5]崔刚.阅读的层次与课文教学[J].基础教育外语教学研究，2013（2）：3.

[6]刘庆思，陈康.关于一年两考高考英语试卷中读后续写的研究[J].中小学外语教学（中学篇），2016（1）：1.