横看成岭侧成峰 远近高低各不同

摘 要：一题多解，就是从不同角度、不同思路人手，运用不同的方法或不同的解题过程，解答同一问题的思维活动.本文从一道希望杯老題入手，在解答中渗透一题多解思想的策略，以期培养同学们审慎的解题习惯与开阔的思维品质.

关键词：希望杯;一题多解;思维;广阔性

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）04-0024-03

一、问题提出

2020届的高考已经尘埃落定，已经毕业的这一届高三学生让笔者在教学上又多了一份新的体会，正所谓“愈教愈新”.暑期刚开始没有几天，有幸作为学科骨干教师参与学校的新教材学习与分享.新教材第一章依旧是集合相关内容，第二章由基本初等函数（1）变成了一元二次函数、方程和不等式，第三章才开始函数的概念与性质.笔者研读之后结合多届已经毕业学生的高三一年的学习情况与实际高考成绩，发现新进高一的学生不仅要重点培养对概念深刻的理解，更多的要培养学生思维的广度，没有广度的思维是呆板的、木讷的、没有灵性的！

基于此，笔者思考了以何为载体进行这种思想的培养呢？通过对比，笔者认为一题多解是个很好的载体.所谓一题多解就是没有唯一和固定的模式，教师可以通过纵横对比发散、知识串联、综合沟通等手段，由一题引发多种解答方法，为学生构建完善的知识体系.引导学生从不同角度人手，用不同的解答方法完成解题过程.并以此来帮助学生更加深刻的理解数学的本质概念，掌握试题解答的思路与方法.帮助学生体会数学的多样美感，激发数学学习兴趣，拓宽学生思维的广阔度.

二、实例分析

例 （第九届希望杯全国数学邀请赛高一试题）

若二次函数fx=ax2+bx，恒有fx1=fx2x1≠x2，求fx1+x2的值.

策略一：利用已知条件，直接带入化简，常规操作

解法1 一方面：由已知条件fx1=fx2，代入得到：ax21+bx1=ax22+bx2，整理得到：x1-x2ax1+x2+b=0，又因为x1≠x2，所以ax1+x2+b=0，另一方面：fx1+x2=ax1+x22+bx1+x2=x1+x2ax1+x2+b，所以fx1+x2=0.

评注 解数学题是有有一定模式的，各种不同类型的题目有相应的基本解题策略，这就是常说的“套路”，实际上就是我们讲的“通性通法”.学生在测试中面对一道试题的时候，如果不能很快的思考出最优的策略，那么切不可忽略本原，即常见常用的解题思路，在时间不充足的情况下快速的找到解决问题的策略是关键.毕竟时间有限，先得分，考完之后再进行反思优化是提高的必由之路，只会机械的记住套路，甚至背套路是万万不提倡的，因为这会完全丧失解题的灵性.

策略二：在进行代数运算时，适当进行变形配方，效果往往让人喜出望外

解法2 当x1+x2=0时，显然fx1+x2=0; 当x1+x2≠0时，由fx1=fx2

即得：0=fx1-fx2=x1-x2ax1+x2+b=x1-x2x1+x2ax1+x22+bx1+x2

=x1-x2x1+x2fx1+x2，又因为x1≠x2，所以fx1+x2=0.

评注 该解法使用配方法改变了代数式的原有结构，从一个要求的结论出发，整理配凑出我们希望出现的结构，再利用整体代换的思想直接得出结果，而这种思维是在日常教学中要着重巩固的，不仅在该题有着很好的应用在其它不等式等相关试题中的应用也是十分广泛的，所以工具越多，解题越从容.

策略三：联想函数对称轴，利用二次函数性质，对称美学凸显

解法3 由二次函数满足fx1=fx2则该函数图像关于直线x=x1+x22对称，

而x1+x2与0也是关于直线x=x1+x22对称的，那么fx1+x2=f0=0.

评注 函数诸多性质中，笔者最为推崇对称性，这是数学美学的最浅显的外在表

征，当然在此处不过多去讨论奇偶性，单调性，周期性等.此解法有诸多巧合重

叠，从函数对称轴出发，结合离函数对称轴距离相等的自变量所对应函数值相等

这一结论使得对称之美展现的淋漓尽致！其中在2017新课标3卷理11中的应用亦是美妙至极.

策略四：构造方程的根结合韦达定理，从具体到抽象，二者自由切换

解法4 由已知条件fx1=fx2，不妨令fx1=fx2=-c，于是有以下不等式

组：ax21+bx1+c=0ax22+bx2+c=0这样就可以把x1，x2视作方程ax2+bx+c=0的两根了，利用

韦达定理知x1+x2=-ba，那么fx1+x2=f-ba=0.

评注 实际上此解法说好，其实似乎又有些“臃肿”.如果不设fx1=fx2=-c，直接将x1，x2带入fx的解析式得到方程组，亦可求得所要结果.这样写仅仅是为了和学生平时所认知的一元二次方程形式进行统一，做这样的假设形式其实就是最近发展区理论，这能够很好的和学生所固有的认知契合，学生很容易接受，能够有效提高教学效率.

策略五：利用抽象函数的广义对称性质，若函数y=fx关于直线x=m对称，则有f2m-x=fx

解法5 由于二次函数满足fx1=fx2那么该函数图像关于直线x=x1+x22对

称，所以f2·x1+x22-x=fx，将x=0带入，立得：fx1+x2=0.

评注 这种解法在于对抽象形式的理解和掌握，是前面解法3的升华.因为该类函数性质实际上可以推广到任意具备对称性函数求值问题，这就比直接考虑二次函数对称性的思维更加深刻，将这种解法安排在解法3之后十分合适，这本身就有利于学生思维的自然过渡，从而进一步加深对原始二次函数更加深刻的认识.

策略六：构造直线共线向量，利用共线性质，思维迁移提升

解法6 由已知条件得：fxx=ax+b，不妨令fx1=fx2=t，fx1+x2=c于是得：Ax1，tx1，Bx2，tx2，Cx1+x2，cx1+x2，所以AC=x2，cx1+x2-tx1，

BC=x1，cx1+x2-tx2，再由三点共线知：AC∥BC，那么就有以下数量关系：

x2cx1+x2-tx2=x1cx1+x2-tx1，整理得cx2x1+x2=cx1x1+x2，又x1≠x2，所以c=0，进而fx1+x2=0.

评注 该解法笔者是基于微分思想的角度联想到的，“点线面”，“一维二维三

维”是典型的思维迁移的模范！笔者试图将二次函数降次理解構造共线向量来进

行理解，试过之后，发现着实可以这么理解，在讲解中注重灵感思路的来源分析，

对学生的理解很有帮助，也能很好的启迪学生，开阔思路，勇于尝试，锻炼学生

坚毅的品格.

策略七：利用行列式三角形面积公式，高等数学思想与初等数学结合

解法7 由解法6，Ax1，tx1，Bx2，tx2，Cx1+x2，cx1+x2，再由三点共线知：

x1tx11x2tx21x1+x2cx1+x21=0行列式展开得：cx2x1+x2=cx1x1+x2，下同解法6.

评注 行列式在笔者所在学校是没有强调必须要讲解的，但是基于教学实际，笔

者认为有必要进行讲解.第一，从高考命题角度与考试大纲要求来看，初等数学

之中融入高等数学思想是命题的重点方向，类似的还有洛必达法则，端点效应，

泰勒展开等等，这就是其中很好的一例！第二，从考试直接应用来看，行列式求

解三角形面积还广泛存在于平面解析几何之中，能够有效减少计算量，达到思路

明晰，解题高效之效果.

策略八：由外形结构fx=ax2+bx，类比到等差数列性质，秒得答案，注重由

直观想象到逻辑推理的过渡.

解法8 在等差数列an中，Sn是其前n项和，若Sm=Snm≠n，那么Sm+n=0.

结合fx1=fx2x1≠x2，立马可得：fx1+x2=0.

评注 类比思想可以在此处得到了最大的恩宠，一时间复杂的问题在此刻得到了

瞬间的释放，这才是真正的秒解！是运气？是福气？都不是，是能力的完美体现！

是日积月累的思考与探究！发现新的事物往往是由所熟悉的事物进行迁移类比产生猜想，然后依赖于严谨的推理论证进行验证.猜想是做学问和锻炼创新思维的出发点，证明则是推理验证的落脚点与最终归宿.此题只要能通过类比想到，可

以做到比前面任何一种解法都要快，效率都要高，真可谓妙不可言！

三、解题反思

纵观以上8种不同解法，可以说一种更比一种妙！实际上一题多解更够很好的帮助学生构建更加完善的知识体系，通过让学生比较分析，会进一步认清哪些只是较为一般的解法，哪些是比较有创新的思路，哪种解法更简单等，这样能够使得大家的思维更开阔、更清晰，从而灵活地把握知识间的横向关系与纵向联系，提高在解决问题中的能力，培养学生审慎的解题习惯，发挥学生的创造性.

参考文献：

[1]全刚.“一题多解”让知识更系统[J].理科考试研究，2014，21（21）：91.

[2]广东省教育考试院.广东高考年报（2019）[M].广州：广东高等教育出版社，2020，3（157）.

[3]余铁青.解题要有道 方法更重要——例谈利用函数对称性解高考题[J].中学数学，2020（13）：51-52.

[责任编辑：李 璟]