浅谈低段进入中段习作指导的困惑

乔凤英

摘要：当前阶段，小学语文习作教学已经备受教育界乃至全社会的广泛关注和重视。小学生在语文习作低段进入中段的这一关键性“过渡时期”，必然会面对诸多困难与问题亟待解决。鉴于此，笔者在本文针对如何有效解决小学语文习作指导低段进入中段的各种困惑展开一定系统化分析和探究，并且提出一些合理化教学建议，以供参考。

关键词：小学语文;习作指导;低段;中段;困惑;策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-22-308

引言

小学语文习作教学通常分为三大阶段，分别是一二年级的“低段”、三四年级的“中段”以及五六年级的“高段”。小学生在一二年级开始学习过程中，语文习作主要是以一些简单的句子和简短的作文写作为主，而在步入三四年级之后，习作训练便已经开始转变为成篇表述以及面临各种较为细致化的写作要求。对于这阶段小学生而言，习作训练不仅是口头语言开始朝向书面语言转化的一种表现和体验，同时也是学生写作思维与语文写作知识学习的一种过渡。教师必须要有效解决在这一过程中学生所面临的各种问题与不足，进而让小学生语文习作兴趣能够被全面激发，习作综合能力和水平能够得到一个质的提升[1]。

一、解析小学语文低段进入中段习作指导面临的主要问题

（一）小学生自身语文基础知识较为薄弱

小学生从一二年级向三四年级过渡时，大部分学生虽然自身学到了一定的语文基础知识，积累了一些基本写作经验和技巧，但由于年龄较小，缺乏生活经验和社会经验，加之语文基础知识、词句储备量和写作经验较为有限，在刚刚步入小学语文中段时，学生自身写作能力和写作水平总体较为差强人意。教师在习作指导过程中也必然面对诸多教学困难和棘手问题。

（二）教学形式固化限制学生思维的创新

对于小学中段语文习作教学而言，这一阶段的习作要求已经比“低段”有了迅速的提高和增进，教学主体目标和宗旨主要考察与培养小学生在作文写作过程中展现出的观察能力、思维能力与写作能力。然而当前相当一部分语文教师的采用的习作指导教学形式较为固化且单一，教学策略较为传统，不仅无法激发小学生语文习作的参与兴趣和探究欲望，而且也会在一定程度上限制小学生思维的创新，同时也抑制了学生自身活泼开朗的天性，导致作文思维过于僵化，毫无新意。

二、新时期小学语文低段进入中段习作指导的创新策略

（一）教师应让小学生积累丰富素材做到语文习作“言之有物”

在小学语文低段进入中段习作指导实践过程中，之所以许多小学生自身面临着写作困难和写作障碍，是因为其自身在日常学习和生活中所积累的写作素材和写作经验极为匮乏。一旦面临各种不同的写作要求以及多样化的作文类型，经常一脸茫然，迎来没有丰富写作内容可以引用，没有优秀写作技巧可以展示的尴尬局面。鉴于此，语文教师在习作指导过程中必须要积极鼓励小学生多练习、多积累、多总结、多思考。比如说在日常生活中养成写读后感、记日记、写小随笔等优质写作习惯，并且贵在坚持，进而让自身语文写作素材逐渐丰富，在习作过程中能够“言之有物”。举例说明，部编版小学语文三年级上第六单元《富饶的西沙群岛》、《海滨小镇》以及《美丽的小兴安岭》等写景抒情的记叙文教学过程中，教师可以让小学生在阅读学习之后，针对上述文章中对于特定景色以及美景所在地的细致化描写语句进行摘抄和记忆，并且学以致用，在习作练习“这儿真美”的作文写作过程中，运用一些精美的词汇与语句来润色文章、丰富内容、增强情感，让自身习作水平得到潜移默化的提高，有效提升语文写作综合素养。

（二）教师应创建生活化习作教学情境培养学生自身观察能力

小学语文教学实践过程中，低段小学生普遍年龄较小，并且缺乏生活阅历与社会经验。在步入中段后，学生随着年龄增长和思维能力的提升，对身边各种新鲜事物更加充满好奇心和探究欲。鉴于此，教师可以创建各种生活化、生动化、趣味化的习作教学情境进而培养学生自身观察能力、分析能力与写作能力[2]。举例说明，部编版小学语文三年级下第七单元习作练习“国宝大熊猫”的教学实践过程中，教师可以首先借助先进的多媒体教学设备为小学生播放一个关于“大熊猫”的微课小视频课件。视频中利用5-10分钟左右时间展示大熊猫的外形特点、生活习性以及饮食习惯等方面内容，让小学生能够生动化、直观化、立体化的感受“国宝”的魅力。接下来，教师可以让小学生联系自身在影视作品、动物园游览，以及各种书籍、报刊、杂志、网络媒体上看到的关于各种“大熊猫”的报道与文章进行较为细致的观察、分析与思考，然后开始这一主题的作文写作。显而易见，在教师所创设的各种优质的生活化、趣味化习作教学情境下，小学生会拥有更多的习作素材与习作内容，并且通过自身观察和理解充分感知到：语文习作学习过程中，许多优秀的素材往往都来自于生活。进而能够让真正意义上的提升自身写作综合水平和自身无穷的想象力与创造力。

（三）教师应做到“以评促改”促进小学生習作获得真正进步

除了上述两大创新策略之外，教师在低段进入中段的小学语文习作指导实践过程还应当做到科学化的“以评促改”，全面促进小学生在习作各个方面能够获得真正意义上的提升与进步。优质的习作评价无疑是全面提升小学生习作自信心和习作综合能力的一种有效途径和方式。语文教师应当注重对每个学生的作文进行及时批改与评价，并且在批注过程中标注好学生在习作中的优秀亮点和不足之处。进而让小学生能够充分认识和改进自身不足并且继续发挥自身写作优势。此外，在进行写作评价之后，语文教师也需要将学生作文进行分发，让每个学生对教师的精细批注进行相应修改与调整，改进自身各种语病和用词造句上的错误与不足。教师也可以将一些优秀的作文展示和朗读给全班学生进行共同学习与互相借鉴，也可以让学生之间进行习作互评，互相指出彼此作文中的优点和不足，进而凭借综合化、全方位、科学性的“以评促改”为小学生未来高阶写作奠定良好的、扎实的基础。

结束语

综上所述，新时期教育教学大环境下，小学语文低段进入中段作文习作教学指导创新化之路“任重而道远”。教师应当真正意义上的做到以生为本，激发小学生习作兴趣与探究欲望。并且在教学各个环节中不断探索、不断钻研、不断反思，积极寻找更为科学化、有效化的习作教学策略与手段，力争让小学语文习作教学整体质量和水平能够“更上一层楼”。

参考文献

[1]李小霞.小学语文习作教学有效性的策略研究[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：277.

[2]王微.新课标下小学语文作文教学方法的指导[J].情感读本，2016（11）：69-69.