浅谈农村幼儿园音乐游戏教学

刘娟

摘要：本论文探讨了教师在音乐游戏中，准确把握农村幼儿学习音乐的特点和规律，采取积极有效的教学策略，将幼儿原有对音乐活动的兴趣和热情导向内化，并逐步引向自我欣赏和获得满足感上，延展到对新的音乐活动需求和期待上，使幼儿真正成为音乐活动积极主动的学习者。以下是笔者在自我实践的研究和反思中体悟到的农村幼儿园音乐教学活动中有效策略的运用之浅见，旨在促进农村幼儿园音乐游戏教学应用水平的提高。

关键词：农村幼儿园;音乐游戏;教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-451

音乐游戏是学龄前儿童最喜欢的游戏之一，进行音乐游戏教学，能够在幼儿成长的过程中，为其提供丰富的精神食粮，对于幼儿艺术审美水平发展、智力发展以及精神面貌提升都具有重要应用价值。农村幼儿园音乐活动的开展与中国农村现状是紧密相连的，幼儿教师在进行农村音乐课堂的教学时应注重结合生活实际、教学需要，关注音乐教学的游戏化，以促进农村音乐教学课堂的进步与持续性发展。农村幼儿园受到师资、教学设施设备等特殊性及限制性因素的影响，所以在开展幼儿音乐游戏时常会遇到一些问题。本文从幼儿园音乐游戏教学为出发点，从教学内容展现策略的选择、趣味化课堂构建、音乐课堂故事化等方面探究提高教学效率的方法。那么，如何有效组织音乐游戏呢？音乐游戏形式多样，种类很多，有易有难。选材时应该结合幼儿的年龄特点及本班的实际水平，根据教育目标和要求进行挑选或改编。选择音乐游戏教材时，应从以下方面挑选。

一、适宜材料的选择

音乐游戏形式多样，种类很多，有易有难。选材时应该结合幼儿的年龄特点及本班的实际水平，根据教育目标和要求进行挑选或改编。选择音乐游戏教材时，应从以下方面挑选。

（一）设置情境，激发兴趣

游戏的情境应为幼儿所理解，角色的活动应贴近幼儿生活。这样，玩起来幼儿的想象才能活跃，感情才能逼真。如小班幼儿喜欢玩捉迷藏的游戏，藏的时候只要自己看不见别人就以为藏好了，藏好后，不少幼儿还喜欢被别人找到。根据这一年龄班幼儿的特点，选用情节简单的“大猫和小猫”游戏他们就非常喜欢。中大班幼儿对“戴斗篷的爷爷”这一游戏很感兴趣。他们对树林中远远站着一个穿斗篷的爷爷这一情景能想象得出，会有极大的好奇心想弄清他是谁。因此，如能根据幼儿年龄特点，知识经验基础，挑选适合各年龄层幼儿理解水平的游戏教材，会取得良好教学效果。

（二）搭配动作，帮助理解

音乐游戏多数是音乐与动作配合进行的。因此，在选材时还要考虑本班幼儿随音乐动作能力的发展水平。一般，为小班幼儿选用的音乐游戏的动作应比较简单，最好各自单独活动，相互间没有什么牵制。为中、大班幼儿选用的音乐游戏的动作可适当提高难度，可有一些需要互相配合，协作的动作。

（三）融合音乐，贯穿全程

音乐在音乐游戏中是幼儿的指挥者，因此在为幼儿选配音乐时应注意选择有歌曲或便于哼唱的乐曲，因为幼儿非常喜欢边唱边活动，如果游戏中有好听有趣的歌曲能让他们边唱边玩，这是他们最高兴的。如果是乐曲，最好便于幼儿哼唱。这样即便没有成人为他们伴奏，他们也能自己边哼边玩。另外选择的音乐要形象，节奏鲜明，对比性强，乐段清楚，这样幼儿才容易用不同的动作来表现音乐所要表达的不同内容。同时要使音乐游戏具有吸引力，必须具有趣味性。首先表现在游戏的情节要有高潮，能使幼儿在心理上得到满足，其次表现在游戏的内容能调动全体幼儿参加游戏的积极性，能从游戏中获得快乐。

二、教师角色的转换

变教师的“传授”为主为幼儿的“自主”学习为主。在以往的农村音乐教育中往往是以教师为中心，不尊重幼儿学习的主体性，在设计教育活动、组织教育过程中，不是以幼儿身心发展需要和学习特点为依据，不考虑幼儿有自己的需要、兴趣和愿望，而是把他们作为一种接受知识、技能的容器，教师的任务就是往这个容器里注入、灌输，表现在具体的教育过程中，就是代替孩子说，代替孩子做，音乐活动中就是主要交孩子会几首歌曲等，没有给孩子思维、想象、理解、创造的时间和空间。久而久之，孩子对音乐活动失去兴趣，学习处于被动状态，离开了教师的示范，孩子就显得茫然失措。

三、及时有效的指导

（一）创设宽松、和谐的环境

幼儿生来就对音乐有特殊的感情。在优美的旋律中，在音乐带来宽松的氛围中，幼儿用自己独特的方式来表现他们内心的感受。正是这种宽松、和谐的氛围，这份积极愉悦的心情，使幼儿有可能大胆尝试，勇于表现。同时也为老师培养幼儿主动参加音乐游戏提供了机会。如当幼儿大胆拍出第一个节奏，勇敢做出第一个动作时，老师赞许的目光，鼓励的微笑，肯定的口吻等积极评价，都令幼儿对自己的能力充满信心，从中获得强大的推动力，更加积极主动地参与到音乐游戏中。

（二）因人而异提要求

体验成功对于培养幼儿的主动性、积极性是非常重要的，它能使幼儿由此相信自己的能力，对自己做出积极的评价。同时，还能提高幼儿在同伴中的地位，帮助幼儿建立自信。由于幼儿之间存在个体差异，因此，对于不同层次的幼儿来说，要求应有所不同，使他们经过努力后都能在力所能及的范围体验成功的快乐。例如：在音樂游戏中，对于能力强的幼儿，鼓励他们独立创编游戏情节、动作，要求游戏情节、动作尽量丰富;对于能力中等的幼儿，只要他们编出的游戏情节、动作简单完整;对于能力弱的幼儿，只要他们编出游戏中的一个情节。促使在教师鼓励、指导下，孩子们的创编热情很高，他们每个人都体验到了成功，对自己充满了信心，从而有力促进幼儿主动参与音乐游戏的积极性。

（三）引导幼儿自主游戏

音乐游戏中，幼儿是主体，老师只是主导作用，老师要把握好这个度，让幼儿成为音乐游戏的主人。如老师可通过语言讲述故事、图片，直观教具，欣赏游戏音乐，充分引起幼儿游戏的兴趣。在游戏过程中，激发幼儿用自己的生活经验来创编音乐游戏的情节、角色、动作等，对勇于创编、积极投入的幼儿，老师要及时表扬、鼓励。

总之，一个让幼儿获益颇丰的音乐游戏活动，不仅需要农村教师不断摸索并灵活运用有效教育策略，更需要教师将这种“教”的策略转化为幼儿“学”的策略，为幼儿今后迁移这种策略积累经验，促进幼儿自主学习，使幼儿真正成为学习的主人。同时，成功的音乐游戏活动，还需要有一定的艺术结构和教学节奏，教师只有用心思考、精心设计教学活动中起承转合的每一个环节，才能确保教学活动富有艺术美感，让幼儿在一种张弛有度、收放自如、动静交替的动态艺术情境中，积极主动地学习，使教学过程得以优化，从而让师幼共同获得音乐活动带来的满足与快乐。

音乐游戏在幼儿教育中具有极强的应用价值，幼儿园进行音乐游戏教学，需要重视音乐和游戏的有机融合，构建轻松愉快的活动氛围，重视丰富课程内容形式，尊重幼儿存在的个体差异，重视亲子音乐游戏形式的应用，使音乐游戏能够充分对于幼儿的培养作用，促进幼儿教育的持续发展。

参考文献

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