农村初中数学小组合作学习存在的问题及解决策略

邹雨晴

摘要：小组合作学习被誉为最成功的的教学方式，主要是因为通过合作学习学生的语言能力、合作能力、探究能力、社交能力等多方面都能够都到成长与提升。新课改的推行使小组合作学习模式得到了更为普遍的应用，在农村初中数学课堂中，数学教师也在积极开展小组合作模式助力学生综合能力的提升。小组合作学习有其独特的优势，但是在数学教学中也存在一定的问题，农村数学教师要及时发现数学课堂应用小组合作学习时出现的问题，并采取有效策略对其进行完善，是小组合作学习的作用得到充分发挥。

关键词：农村;初中数学;小组合作学习;问题及策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-286

引言

就当前的农村初中数学课堂而言，虽然教师为了提高学生的探究能力与自主性积极开展小组合作学习活动，但是其中不乏一些问题影响着合作学习作用的发挥。本文就农村初中数学小组合作学习存在的问题进行分析，并提出相对应的整改策略规范小组合作学习，帮助学生掌握正确的小组合作学习方法，以此提高小组合作学习的质量。

一、农村初中数学小组合作学习存在的问题

（一）分组问题

客观来说，农村初中师资力量较为薄弱，所以学生的综合实力也较为落后，在初中数学课堂中教师在对学生进行分组时便会因此出现问题。能够被称之为优等生的学生人数较少，所以教师在进行小组分配时会出现组分不均的情况，同时由于优等生的综合能力不高，他们难以以优秀的组织能力、调度能力、分析能力和解决问题的能力对小组进行精准指导，影响着小组的合理分配。如果教师让学生们按照自己的意愿自由组合，那么这样过于随意的分组便不具备小组合作学习的功能，合作学习也难以顺利进行。

（二）均衡问题

合作學习的直接目的便是实现学生的同步发展，但是由于农村初中出色的学生较少，在小组分配与合作中难以保持小组之间的均衡，更无法实现学生们的均衡发展[1]。同时在合作学习的过程中，成绩优异的学生在小组中负责提供解决思路、为其他学生讲解、实践操作、整合汇总等，而其他学生只负责观看和听讲，优等生可以通过这样的形式不断提升自身数学水平，而其他学生只能够成为优等生的附庸，对优等生充满依赖感，这样的合作方式只是为了合作而合作，根本无法体现合作学习的价值，更无法实现学生们的同步发展。

（三）评价问题

农村中较为普遍的一个问题便是留守儿童较多，由于缺少父母的陪伴与教育，他们的内心敏感且脆弱，如果教师无法采用恰当的方式对其进行评价，那么将会对留守儿童的内心造成严重冲击。就小组合作学习模式来说，在合作学习结束后教师都会针对学习效果给予学生们适当的评价，有的留守儿童在小组竞争中失败后可能会出现懊恼、丧气甚至是攻击性的情绪，影响小组的和谐与团结，小组合作更是难以顺利进行。

二、农村初中数学小组合作学习问题的解决

（一）灵活设计，多角度分组

如何进行科学合理的分组是初中数学课堂开展小组合作学习活动的基础，数学教师需要从多方面进行考虑，并采用较为灵活的分组方式对其进行划分。首先，数学教师需要对班级中数学成绩优异的学生进行分类，然后结合他们的人数对小组进行科学划分，如数学成绩突出的学生有5名，那么便可以将班级划分为五个小组，这样的分组方式可以使各个小组的综合水平保持一致，每个小组中都有成绩优异、一般和相对落后的学生，小组成员之间可以相互扶持、互帮互助，实现优化组合。其次，在小组划分完成后，教师还要有意识培养学习成绩优异的学生的综合水平，使其除了在学习方面可以体现帮带作用，还可以组织好小组纪律、提高小组合作的水平、做好小组的分配工作等，使小组合作的质量得以提升。

（二）全面关注，面向全体教学

为了使小组内部发展均衡，实现学生们的共同进步，教师就要对所有学生进行关注，教学内容也要满足所有学生的发展需要[2]。首先教师要对每个学生的数学能力进行全面考察，在小组合作学习中选择难度适中的问题供学生们自由选择，在回答问题时教师要根据问题的难度选择不同层次的学生来回答。这样学生们才会更加积极的参与到小组合作学习中，感受到自己对于小组合作的价值。例如在教学一次函数时，求函数解析式、绘制函数图像的基础性任务可以由学困生解答，而对于“甲地有白菜200吨，乙地有白菜300吨，现在需要将这些白菜运到丙地和丁地。从甲地运往丙地和丁地运送费用分别为20元一吨和25元一吨;从乙地运往丙地和丁地的运费分别为15元一吨和24元一吨。现在丙地需要240吨白菜，丁地需要260吨，如何做才能够使运费最少？”这样具有一定难度的问题则需要成绩优异的学生回答。这样的分配方式可以使所有学生都参与到小组讨论和学习中，保证了小组合作学习的质量。

（三）鼓励为主，形成有效评价

在小组合作完成后教师需要给予学生们有效评价，为了保护农村留守儿童的内心，教师的评价既要客观又要以鼓励为主。教师要善于发现学生在合作学习中的优点，并在评价环节给予学生们肯定，这样才能引导学生对自己建立学习的信心，并在今后的小组合作学习中将自己的优势充分发挥出来，实现自身的成长与进步。同时教师还要引导学生将重点放在数学问题上，不要过度在意教师的评价内容，鼓励学生大胆质疑积极探索，享受合作学习的过程。

结束语

小组合作学习对于学生综合能力的发展有重要作用，同时也有一定的不足，农村初中数学教师要辩证看待小组合作学习模式，并在引入小组学习模式的同时积极发现合作过程中出现的问题，通过不断尝试和探究对这些问题加以完善，以此为小组合作学习提供保障。

参考文献

[1]王小剑. 农村初中数学小组合作学习存在的问题及解决策略[J]. 数理化解题研究， 2019， 000（023）：P.25-26.

[2]陈业林. 初中数学小组合作学习存在的问题及应对策略探析[J]. 读写算， 2018， 000（036）：127.