基于营造和谐氛围促进主动参与

徐国霞

摘要：随着新课改的深入推行，如何基于新课改的理念，改良课堂教学，实现学生综合能力的培育，成为每一位教育工作者都在思考的问题。对于小学数学来说，作为一门基础学科，且和其他学科相比难度较大，历来是小学教学中的难点，小学数学教学方法的改良拥有更加强烈的现实意义。小学生思维尚不完善，为使其高效透彻理解数学内容，教师必须主动做起，改变课堂氛围，促使其主动参与其中。本文首先简要说明了了现今小学数学课堂教学中存在的不足，接下来结合教学经验，针对小学低年级数学教学中有效教学氛围的营造与利用进行了探讨，希望为广大小学数学教师提供参考和帮助。

关键词：营造和谐氛围;小学低年级数学;数学教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-171

引言

对于小学生来说，数学学科中存在着大量抽象的概念和需要记忆的知识，一直是学习的一道难关。小学低年级学生各方面能力均在起步期，数学学习的难度相对更大。小学低年级数学为日后更加深入的学习奠定了扎实基础，学生数学能力的提升必须从低年级做起。新课改中，提出了使学生在实际的场景中体验感受的教学要求，小学数学教师应当积极行动，改变数学课堂氛围，调动学生的自主学习意愿，提升学生的数学学习能力，回应新课改的要求。

一、小学数学课堂教学中存在的不足

1、教学氛围理解不深

受到新课改的启发，很多教师意识到了氛围沉浸教学的优势，在课堂上积极改良教学氛围。但需要重视的是，很多教师对教学氛围的理解不够深入，认为只要使学生快乐就是好的教学氛围，虽然学生的兴趣被激发，课堂上人生鼎沸，却没有有效融入教学过程中，学生的学习能力无法得到提升，甚至将注意力集中在教学之外的地方。这样的氛围创设缺乏实效，背离了新課改的要求。也不乏有教师没有意识到小学低年级学生的理解特点，创设的教学氛围难以吸引学生，同样无法达到期待的效果。

2、教学方法过时

在小学数学课堂教学中创设教学氛围，最大目的就是降低数学学习的“门槛”，激发小学生的主动意愿，促使其主动参与教学过程当中。但放眼小学校园，很多教师的教学观念过时，对于教学氛围改良简要理解为穿插多样的教学活动，忽视了其与课堂教学内容的联系。对于理解能力较弱的小学低年级学生来说，很难将教师创设的独立教学活动与学习内容自主联系，直接影响了数学教学的效果。

二、基于营造和谐氛围促进主动参与

1、生活化氛围，辅助学生理解

概念、定理、定义是数学的基础，也是小学数学的主要学习部分。对于小学低年级数学教学来说，最大的难点在于如何使小学生有效理解一个个抽象的数学概念。作为一门自然学科，数学源于生活、用于生活。小学数学的知识与日常生活结合紧密，如果教师能够充分利用这一点，创造生活化情景，能够有效地使学生理解、掌握知识。

例如学习北师大版二年级下册《方向与位置》一章时，教师就可以提前准备一张校园地图，在讲台上向学生展示，并且提问：“早晨上学时，太阳在哪个方向呢？”学生立即开始议论纷纷，回忆自己早晨上学的情景。学生讨论结束后，教师在地图的东方方向画上一个太阳，再次提问：“如果走出教学楼，太阳在前、后、左、右哪个方向呢？”，借此引出东西南北四个方向的辨认。基本学习结束后，教师还可以设置例如从教学楼旁出发到操场，需要分别沿哪个方向行走之类的问题，再次加深学生的理解。这样的生活化情景使抽象的方向概念与实际生活产生了联系。对于小学低年级学生来说，知识再也不是单调的内容，而是日常生活的组成部分，不仅理解更加清晰、透彻，而且能够实现牢固的记忆，提升了小学数学教学的效果。

2、游戏化氛围，增加学生兴趣

“兴趣是最好的老师”，如果学生对所学知识产生了兴趣，就会放下心中的芥蒂，尽情拥抱吸收知识，学习的效率和记忆的水平都会得到显著提升。对于小学低年级学生来说，玩耍是其认识世界的重要方式，教师在进行数学教学时，也应当积极设置游戏氛围，使学生在游戏中学习，在游戏中记忆，同时大幅减轻学生在学习中的疲劳，实现轻松高效学习。

例如在学习二年级上册《购物》一章时，这一章不仅使学习掌握了人民币的面值等基础知识，更是对之前学过的加减法的复习。学习这一章时，教师就可以引入“找零钱”的游戏，鼓励学生游玩。“找零钱”游戏中，学生两人一组，分别扮演收银员和顾客，教师可以向扮演顾客的学生分发10元、20元、50元等大额“纸币”;向扮演收银员的学生分发“1角、5角、1元的“零钱”，并且准备一些金额较小的“商品”，邀请学生找零钱。教师还可以将学生的“钱币”对调，鼓励扮演顾客的学生用“零钱”完成大额购物。这样的游戏生动形象，充满乐趣，学生乐于参与，同时在玩耍的过程中不知不觉巩固了加减法的知识，达成了数学教学目标。

3、合作化氛围，实现全面发展

学校教学，不仅需要使学生掌握知识，对于思维能力、合作能力等全方位的培养也是当下教育的重点目标。虽然小学低年级学生年龄尚小、能力较弱，但教师也需要积极倡导学生合作思考，为其日后的全面发展打下基础。

例如学习二年级下册《时、分、秒》一章时，对于钟表时间的认知，一部分学生早已有所了解，学习这一章时，教师不妨鼓励学生分组讨论，共同探讨学习。当学生在台下讨论交流时，教师也需要不断走进学生中间倾听其意见，辅助学生透彻掌握知识，也可以避免低年级学生因自制力较弱将话题转移到与学习无关的事情上。这样的氛围热烈，极大地调动了学生的意愿，使学生在主动参与中增进了对知识的理解，合作交流能力也得到了有效的训练。

三、总结

综上所述，在小学数学教学中着眼于教学氛围的创造，可以使学生在轻松愉悦的氛围中学习，极大的激发了学生的主观能动性，促使学生主动参与其中，积极思考，提升了其数学学习能力，是一种科学有效的教学方法，对于小学低年级学生尤其适用。但想在实际教学中充分提升学生的学习意愿，仍需要小学数学教师的努力。小学数学教师不仅应当认真研读课本，精细制定教学氛围的创设计划，还需要深入了解倾听学生的需求，结合班级学生的现实情况，不断改进教学方案，借助自己的教学，提升学生的综合能力，回应新课改的要求，实现数学教学质量和效率的提升。

参考文献

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[2]彭凤英.愉快教学法在小学低年级数学教学中的运用[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2106-2108.