初中数学合作学习中学困生转化策略的研究

谢迪俐

摘要：合作学习对于初中数学课堂，是一种强调学生主体地位的教学实践方法，教师布置题目或问题，学生通过分组交流探讨来作答，这个过程，意在锻炼学生的思辨能力，提高学生对知识的把握度，培育数学思维。但是由于学生个体之间存在的差异很大，学困生在合作学习过程中，往往得不到教师预期的进步，究其根本，学困生自身学习吃力，对数学的热情不高，合作学习参与度低下，教师要针对这些问题采取相应的对策，保护好学困生敏感的情绪，激发学困生的学习热情，构建科学的合作学习机制，才能保证合作学习对学困生的转化。

关键词：初中数学;合作学习;学困生转化策略;研究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-074

引言

学困生是指学习效果不理想，或学习活动开展受到阻碍的学生，教师只有根据具体学情，帮助学生找到更适合自己的学习方法，才能使其转化为优等生，使教学工作有序进行。教师应不断优化教学思想，通过合作课堂的开展，为学生提供更广阔的思考舞台，既能在尊重其学习主动性的同时，帮助学生主动探索知识，也能使学困生学习到更符合认知规律的内容，从而增强学习自信心。这样不仅可以通过趣味性课堂的建立，引导学生强化意识，也能树立合作意识，并帮助学生通过思辨意识的发展，由学困生转化为优等生，为其更好地发展打下基础。

一、激发学困生学习兴趣

在实际的课堂中，合作学习活动开展的前提是让学困生重新感知到数学的美和魅力。比如，教师在教授几何图形时，可以充分利用多媒体教学，向学生展示生活中恢弘的建筑，让他们看到几何图形为建筑赋予的美感;在讲到轴对称和对称轴的知识点时，展示画家的美术作品或者优秀的摄影作品，让学生感受对称之美，比如古典的中国建筑，窗花剪纸等等传统风俗，都有对称之美蕴含其中;讲到立体几何等知识点时，使用几何模型在课堂上进行实验操作，让学生自己可以清晰看到不同角度观察不同面的区别，又或者展示一些有趣的视觉错位图片，让学生体会到立体几何的有趣;又比如，在讲到勾股定理时，可以让学生猜测勾股定理最早出现的年代和国家，让学生不由得出现探索的想法和好奇心。

二、营造良好的学习氛围

初中数学课程的教学氛围对学生的学习也具有较高影响，教师可以从为学生营造学习氛围的角度出发，实现对学生的有效引导，提升课程的教学效率和教学质量。比如，在引导学生学习“几何图形和平面图形”的相关内容时，教师需要对学生进行有效的引导，帮助学生理解三视图所代表的含义及画法，传统的教学方式只能让学生认识和了解知识，无法帮助学生实现学习内容的内化，无法实现对教学效率和教学质量的提升。在课程教学中，教师可以考虑采取小组合作教学法展开教学活动，让学生以多人为一小组，然后在小组讨论中完成课程知识的探讨和学习，将学生置于数学课程知识学习的环境中，提升学生学习的积极性和丰富学生课程学习的体验，从而提升课程的教学质量，助力教师实现学困生的有效转化。

三、丰富授课内容

例如，教师讲解有序数对的知识时，本节课需要学生通过对重点知识意义的掌握，学会用数对确定点的位置。教师可以利用信息技术，为学生播放与重点知识相关的例题，让学生在小组的相互探究中学习数学知识，并探索解决有序数对问题的基本方法。这样不仅可以使丰富的内容，快速吸引学生学习目光，也能使学生在自主探索知识的同时，寻找更适合自己的学习方法，避免自信心受挫。教师需要在学生进行合作交流时，重点重视学困生的解题思路与课堂參与度，并根据实际情况调整授课计划，鼓励学生在积极参与中更好地强化学习效果，使合作学习助力学困生取得更好的考试成绩。

四、合作探究，体验成功

合作学习是受教育者乃至社会工作者都需要掌握的基本技能，这一学习过程能潜移默化地影响人的主观能动性，通过不断地实践来认识世界的客观规律，从而更好地发挥主观能动性的作用。以初中数学“平面直角坐标系”教学为例，本节课的教学目标是帮助学生认识平面直角坐标系，让学生了解点坐标的意义，提高学生的数感。在教学过程中，由于学困生思维逻辑能力不是很好，我便让学生以小组为单位思考我接下来要提出的问题。如“每个电影院的座位上都有编码，根据大屏幕出示的平面图，你能说出A的具体位置吗？假如你去看电影，你会选择坐在哪个位置上？”随后，学生们开始讨论起来。在我的一番观察下，有的小组是学习能力较强的学生为大家理顺思路，这样学困生思考起来就更容易一些。还有的小组是鼓励学困生敢于提出自身的疑问，这样大家可以一起思考并解决疑惑，加深学困生对所提问题与所学知识的进一步理解。最后，各小组派出一个发言人进行问题的回答，教师做最后总结。通过在初中数学课堂上开展合作探究，不仅拉近了学困生与其他学生间的关系，让学困生学习不再孤单，还让学困生体验到了靠自己努力解决数学问题的自豪感，进而增强学困生学习自信心，实现一举多赢。

结束语

合作学习是提高学生思维能力和知识巩固的有效方法，初中数学课堂中，教师要充分了解学困生存在学习困难的根源，设计出科学有效的合作学习内容，激励鼓舞学困生享受合作学习，积极表达自我，勤加思考，给予学困生合理、愉快的合作学习氛围，提高合作学习对学困生的转化效率，帮助学困生走出学习的困顿之境，获得长足的学习进步。

参考文献

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