小学语文低段阅读教学策略

吴思雨

摘要：小学低段学生识字不多，认知力、想象力不强，这就要求教师必须结合学生身心发展特点，不断创新低段阅读教学策略，激发低段学生阅读兴趣，提升低段学生阅读素养。鉴于此，教师必须认真研读教材以确定教学目标、创设直观情境以增强情感体验、借助图画阅读以提升阅读实效、丰富课堂活动以加深阅读理解、重视课外阅读以养成阅读习惯，从而提升低段阅读教学质量。

关键词：小学语文;低年级阅读;教学方法

在当前，低年级阶段是学生学习知识关键性的时期，不仅要求培养学生阅读能力和阅读素养，同时需要进一步培养学生语文阅读习惯。小学语文教学过程当中，要通过开展合理以及科学阅读教学活动，促使学生知识视野得到开阔，同时进一步增强学生阅读理解能力，让学生可以在阅读过程当中获得大量语文知识，同时为学生听说读写能力的提升奠定良好的理论性基础，有利于提高学生语文学科素养以及语文成绩。

一、小学语文低年级阅读教学存在的问题

1、阅读教学模式创新性不足。目前小学低年级语文阅读教学的过程当中，还依然存在创新力度不足的情况，传统的教学方式特别容易让学生感受到课堂学习枯燥乏味，难以提升课堂教学质量以及课堂教学效果，很容易上是让学生丧失阅读兴趣，不利于调动学生阅读积极性和主动性。所以，小学语文在阅读教学的过程当中，需要进一步改革和创新阅读教学模式，这不仅仅是学生发展必然需求，同时也是符合素质教育的一项重大举效果，教师这种认知偏差迫切需要得到纠正。

2、对于阅读教学的重视程度不够。在目前，小学低年级语文阅读教学活动开展过程当中，大部分的语文教师缺乏对语文教学活动的高度重视，素质教育的时代背景之下，阅读教学能够培养学生综合素养以及综合能力，特别是对于低年级的学生来讲，这是培养学生阅读能力关键性的阶段，只有抓住关键性阶段才能够有助于学生未来健康发展。

二、认真研读教材，确定教学目标

语文是一门十分重要的基础性学科，部编版小学语文教材十分重视阅读教学，较其他版本的教材而言，其更适合低段学生阅读学习。首先，部编版小学语文教材在排版和设计方面，紧紧围绕学生心理特点和学情特点，使用了许多深受学生喜欢的图画，更好地吸引学生的注意力。其次，部编版小学语文教材在内容选择方面，注重选择贴近学生日常生活的素材，触发学生情感，引起情感共鸣。因此，教师在备课环节必须认真研读教材，熟悉文本，在此基础上合理确定教学内容和目标，然后有计划地实施阅读教学。例如，在开展一年级下册《小公鸡和小鸭子》阅读教学时，教师结合教学内容可将本节阅读课堂教学目标设定为识字写字;通过朗读比较，联系上下文，了解“偷偷地、飞快地”等词语的意思;正确流利地朗读课文，通过角色体验指导读好小公鸡和小鸭子的对话。在确定教学目标后，教师再有目标、有计划地实施阅读教学活动，引导学生在朗读的基础上联系上文，因为小公鸡不会游泳，小鸭子担心它掉到河里淹死，所以“偷偷地”跟在小公鸡后面，当小鸭子听到小公鸡落水后喊救命时，十分担心，所以“飞快地”跑过去，引导学生理解文本中“偷偷地”“飞快地”等词语的意思。接着指导学生通过朗读感受小公鸡和小鸭子之间互相关心、互相帮助的美好情感，引导学生联系生活实际，说说同伴间互相帮助的事，通过阅读文本启发心灵，从而获得更好的阅读体验。

三、借助图画阅读，提升阅读实效

部编版小学语文教材根据学生心理特点和兴趣爱好，为课文设计了色彩鲜艳、类型不同的插图，除了能激发学生阅读兴趣外，还可以帮助学生借助图画加深对文本内容的理解。因此，教师在开展低段阅读教学过程中，应充分发挥图画的作用，引导学生认真观察插图，通过图文结合的方式提升阅读实效。例如，在开展二年级上册《我要的是葫芦》的阅读教学时，由于许多学生对葫芦并不熟悉，这就對阅读带来一定的难度。因此在教学时，教师可利用多媒体设备向学生生展示葫芦的图片，让学生对葫芦的样子有直观的认识。接着提问：“葫芦可以用来做什么呢？”根据学生的回答，利用多媒体设备出示不同形态的“葫芦”的图片，让学生了解葫芦嫩时可以用来做菜，老了掏空内部可以作为容器装东西，还可以制作成为工艺品、乐器等，使学生从不同角度了解葫芦，从而激发学生课堂参与热情，获得良好的阅读教学效果。

四、丰富课堂活动，加深阅读理解

小学低段学生自控力普遍不强，如果总是使用一成不变的教学方式，学生不仅难以集中注意力，而且容易丧失参与兴趣，难以获得良好的课堂教学效果。因此，教师在小学阅读课堂教学过程中应注重丰富课堂教学活动，以活动促进阅读，在读中做、在做中思，从而帮助学生加深阅读理解和体验。例如，教师在开展一年级下册《狐假虎威》阅读教学时，可以结合教学内容组织学生采用角色扮演的方式加深阅读理解。如在教学第七、八自然段时，可以让五位学生分别戴上狐狸、老虎、野猪、小鹿、兔子的头饰进行角色扮演，然后让班级其他学生对他们的表演进行点评。引导学生不仅可以通过语言描述，还可以运用神情、动作等表演方法理解词语的意思，让学生在表演活动中更深刻地理解“神气活现”“摇头摆尾”“半信半疑”“东张西望”等词语的意思以及狐狸和老虎的形象，加深阅读体会。同时，教师在阅读教学过程中还可以合理运用小朋友们喜闻乐见的影视作品，以迅速吸引学生的注意力。例如，教师在开展二年级下册《揠苗助长》阅读教学时，可以在课堂上向学生播放动画片《揠苗助长》片段，将学生注意力集中到课堂上来。在学生观看完动画片之后，教师结合教学内容提出如下问题：“为什么禾苗全部蔫了？农夫希望禾苗快快长大不对吗？”学生对这两个问题的回答不尽相同。因此，教师可以引导他们深入阅读文本，再回答这两个问题，从而提升阅读学习效果。

结束语：

在部编小学语文教材全面推广使用的时代背景下，教师应认真研读教材，吃透教材，对小学低段语文阅读教学方法进行改进和创新，不断增强语文阅读教学的趣味性、实效性。促使学生语文能力和素养得到全面的提升，同时提升学生语文阅读能力还可以让学生学习其他学科更加顺利。

参考文献：

[1]林晓真.部编本小学语文低年段课外阅读板块教学研究[D].广州大学，2019.