小学高年级语文“翻转课堂”的实践研究思考

王可宏

摘要：随着小学教育不断改革和完善，在教育改革驱使下也带动了教师教学水平的提升以及教学方式创新，翻转课堂作为一种新的教学方式已经走入小学语文课堂中，也是现阶段小学语文教学中比较有效的教学方式。翻转课堂与教学改革目标相符合，都是强调在语文教学中突出小学生的主体地位，不仅是这样，而且还是时间上的翻转，就是需要學生利用更多的时间在课前预习，提前掌握所学知识，增强小学生语文学习效果。

关键词：小学语文;翻转课堂;实践策略

引言

创新教学模式已经深入贯彻到小学语文教学中，于传统的教学方式而言，翻转课堂打破传统教学方式的束缚，更加符合新课程改革标准，可以与小学生的发展规律以及心理特征相符合。翻转课堂教学模式打破传统教学模式先教后学的形式，以先学后教的方式来逐渐增强小学生的学习效果，进一步提高小学生的认知水平。

一、翻转课堂在小学高年级语文教学中的意义

“翻转课堂”与传统教学存在一定的差异性，传统教学以教师为主体，学生在课堂上被动接受语文知识，但是翻转课堂的出现使教师从“站在学生和知识之间”到“走到学生的旁边”，强调学生自己直接学习知识，不懂或不明白的地方再来问教师或者同伴，增加了学生课堂探讨的机会和时间，彰显了学生在知识学习中的主体地位和主动性。翻转课堂的出现给教学改革带来新的机遇，教师打破先教后学的落后教学方式，而是变成先学后教的模式，可以有效提升学生质量和效率。高年级语文课程更适应这种课堂改革，开课前教师充分利用网络平台进级作业引导学生扎实预习，还可以对线辅导，把学生在课堂上没有掌握的知识进一步复习和讲解，或者通过网络学习收集学生在学习中遇到的问题开展教学活动时，可以针对性的解决学生提出的问题，这种自主性、互动性、个性化的教学模式，有利于小学生语文学习质量提升和学生学习品质的培养。

二、小学高年级语文教学中翻转课堂的实践策略

（一）制作教学视频，开展课前预习

翻转课堂提倡先学后教，强调发挥学生的主体地位，教师可以利用翻转课堂的优势给小学生自主学习和思考的空间，课前预习是小学语文教学中比较有效的教学方式，也是翻转课堂的重要内容。

课前，教师利用互联网的优势为学生提供一些相关的教学资料，或者也可以引导小学生根据文章内容自行学习和收集相关的教学资料，收集资料的过程是学生动脑思考的过程，有助于培养小学生整合资料的能力。例如，在人教版小学语文四年级上册第十课《爬山虎的脚》教学时，教师可以引导学生课前预习，大部分学生对于爬山虎这种植物了解不多，如果在课堂上直接讲解语文课文，势必会影响小学生的理解。如果教师在课堂上介绍相关的资料也会占据课堂的大半部分时间，因此，教师可以为小学生布置课前预习的任务。比如：

1.让学生课前搜集相关的爬山虎资料，可以是爬山虎的图片，也可以是介绍爬山虎这种植物的相关文字等等;

2.了解爬山虎的生长习性以及生长季节：

3.了解爬山虎的“脚”有什么用处。

为了监督学生课前预习的成果，教师可以为学生提供一个展示成果的网络平台，避免学生不认真完成任务，引导学生将自己预习的结果上传到教师提供的平台上。在课堂上，教师抽取几名学生，利用5分钟的时间为其他学生介绍爬山虎相关的资料，当一个小老师。以这样的方式激励小学生完成课前预习的人物，可以有效提升语文教师的教学效率。

为了让预习更为扎实，教师还可以根据教学目标和内容制作教学微视频引导学生有目标的预习，设计进阶式作业，以确保学生学习了，学会了视频中讲解内容，视频制作可以让学生在学习一段视频后，完成通关式作业，只有在做对的情况下方可进入下阶段视频学习，如果作业没有做对，学生可以根据相关的提示，继续看原来的视频，或者在线请求帮助，直到掌握这个知识点，完成进阶式作业，才能进入下一个知识点的学习确保预习环节得扎实落实。

例如在教学《在牛肚子里旅行》科学童话时，我在引导学生进行字词预习时，先用视频生动的辨析了三个多音字的具体运用方法，然后引导学生进行通识作业：根据的具体语境选择恰当字词读音。学生只有选择正确了才能进入下一关绘制蟋蟀红头在牛肚子里的旅行路线环节。学生闯过一道一道的预习关----字词预习，内容把握，资料拓展，方可获得小红旗通关资格，进行课堂前汇报活动。这样的微视频和进阶式预习作业闯关模式的确激发了学生的学习兴趣，落实了翻转课堂先学后教中“学”的环节，提高了语文课堂的效率。

（二）整理教学任务，组织学生合作讨论

课堂教学是翻转课堂实施的主要场所，教师可以根据小学生在网络平台上自主学习的反馈进行整理，给予小学生帮助和指导，引导学生往正确的方向发展。首先，教师需要对网络平台上学生存在比较多的问题进行整理，然后分配教学任务，引导学生围绕主题进行讨论。基于学生课前预习对于知识点的掌握，在小组合作中积极发表自己的观点和想法。例如，在人教版小学六年级下册文言文《两小儿辩日》教学时，文言文对于小学生来说有一定难度，有些个别词意或者句子翻译也有难度，教师通过网络平台收集学生对于文言文翻译遇到困难较多的地方，然后提炼出来，分配给每一个小组不同的翻译人物，每个小组负责一段大家存在异议比较多的段落，对文章涉及的问题和知识进行深入学习来获取更多语文知识。在讨论的过程中学生通过讨论、探究以及思考，通过自己的方式得出正确的结论，是学生发挥主体地位的有效举措，也能增加小学生的自我效能感。

结束语

综上所述，翻转课堂教学模式在小学语文课堂上发挥了一定的价值和优势，符合新课程改革内容。翻转课堂教学模式与传统教学模式存在很大区别，先学后教的方式比小学生先教后学的方式更有效果，可以有效提高小学生语文学习效率。教师利用网络平台上传教学资料或者视频，然后引导小学生在课后根据教师提供的教学资料课前预习，为学生提供展示的网络平台，让小学生将自己预习的成果展示在平台上，利用小组合作的方式探讨语文问题，可以增长学生见识，进一步提高小学语文教学质量。

参考文献：

[1]唐永胜.基于"翻转课堂"的小学语文教学策略[J].科学咨询，2020（5）：106.

[2]付静新.探讨小学语文翻转课堂教学模式[J].魅力中国，2020（3）：210-211.